“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)術(shù)英語(yǔ)

李廣偉+李永芳+文濤

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。文章探討了學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則、微課的資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)構(gòu)建，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)，為探索線上線下相結(jié)合的混合式外語(yǔ)教學(xué)模式提供支撐，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 學(xué)術(shù)英語(yǔ)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革。互聯(lián)網(wǎng)+深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式，促使知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國(guó)正逐步步入互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，在此背景下，教學(xué)變革趨勢(shì)明顯，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了重大變化。

2015年5月23日，習(xí)近平主席在國(guó)際教育信息化大會(huì)上指出：中國(guó)將堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)），指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳[2016]1號(hào)）提出指導(dǎo)高校利用在線開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革的實(shí)施方案。

與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，各行各業(yè)對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)（黃振宜，2015：125），為遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等提供了新的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，更為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革開(kāi)辟了新的途徑。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，本文擬對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)，為探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供支撐，滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。下文將對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的平臺(tái)構(gòu)建進(jìn)行闡釋。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)上，學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課將趣味性、知識(shí)性、學(xué)術(shù)性融為一體，開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變（賈國(guó)棟，2016：13）。具體設(shè)計(jì)原則如下：

（一）學(xué)術(shù)性與趣味性相融合

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)重要分支，目的是為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐（蔡基剛，2012：1），滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)一方面要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)重點(diǎn)，必然要求有一定的學(xué)術(shù)性；另一方面，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等融為一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，生動(dòng)、完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)的趣味性。

（二）專(zhuān)題化與應(yīng)用性相統(tǒng)一

學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課目的在于幫助學(xué)生提高其在“詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯及寫(xiě)作”等方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，那么，作為教學(xué)資源，不能僅是上述某一個(gè)方面知識(shí)的呈現(xiàn)，而應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)某個(gè)專(zhuān)題為主線，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)，制作出若干教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學(xué)生特點(diǎn)的專(zhuān)題化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術(shù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)完美結(jié)合，突出微課的應(yīng)用性，滿足學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

（三）重點(diǎn)性與針對(duì)性相協(xié)調(diào)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)凸顯了英語(yǔ)的工具性特征，對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力人才的培養(yǎng)起著越來(lái)越重要的作用?！搬t(yī)品牌、核特色、環(huán)保優(yōu)勢(shì)”是本校躋身優(yōu)秀行列的“三駕馬車(chē)”。我們針對(duì)學(xué)校特色學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和環(huán)保學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，從整體上提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流、從事工作的能力。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)

結(jié)合以上原則，我們針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)句法篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作篇及學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)篇等方面開(kāi)發(fā)出專(zhuān)題化的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”系列微課資源，力求把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的應(yīng)用能力及學(xué)術(shù)思維能力?；緲?gòu)圖如下：

按照以上六個(gè)專(zhuān)題，一方面，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，在每個(gè)專(zhuān)題中按不同專(zhuān)業(yè)分別逐一進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、環(huán)保學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、管理學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯等。在提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)微視頻的同時(shí)，配套提供教學(xué)輔助資源，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)微簡(jiǎn)介、微教案、微課件、微練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)等；另一方面，將先進(jìn)的教學(xué)理論及多元的教學(xué)方法引入微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。例如，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯微課以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)兩棲詞匯為切入點(diǎn)，將情景教學(xué)法與認(rèn)知語(yǔ)言中隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認(rèn)知機(jī)制有機(jī)融合，有效利用大腦信息存儲(chǔ)、遺忘、喚醒與激活機(jī)理，建立現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語(yǔ)詞匯與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的共核部分，從而啟發(fā)他們思考、推理和演繹，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思辨能力。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)旨在為學(xué)生提供更多的自主選擇的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和效果，滿足學(xué)生多樣化及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

四、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的平臺(tái)構(gòu)建

本微課以南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)作用，在所開(kāi)發(fā)微課資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課體系，滿足線上線下教學(xué)的真正需要。南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。平臺(tái)集備課、教學(xué)活動(dòng)、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)，是一個(gè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下，我們擬構(gòu)建一個(gè)資源豐富、交互體驗(yàn)好的開(kāi)放的學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)，滿足課堂教學(xué)的真正需要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課將在該平臺(tái)體現(xiàn)完整的教學(xué)體系，包含學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)及作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。允許學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)需求選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供及時(shí)反饋信息。教師將“注水式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)火式”教學(xué)方式，為學(xué)生提供策略指導(dǎo)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而發(fā)揮平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、交互性等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（賈國(guó)棟，2016：13），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專(zhuān)題化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課資源，構(gòu)建符合學(xué)生需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課教學(xué)平臺(tái)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展，符合互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作需求，更符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

（基金項(xiàng)目：本文系2015年湖南省教改項(xiàng)目“信息化背景下地方高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實(shí)踐”、2016年南華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用”、2014年湖南省教改項(xiàng)目“多媒體視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師非言語(yǔ)行為研究”和2016年南華大學(xué)船山學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“微課在獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的階段性成果。）

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（李廣偉，李永芳，王文濤 湖南衡陽(yáng) 南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 421001）