太原市城郊小學(xué)生方言保留情況調(diào)研

李佳潞+侯安琪+楊琴

摘 要：方言作為一種獨(dú)特的語言文化載體，是地方文化和中華文化的重要組成部分，具有普通話無法比擬的特性。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推廣普通話政策的施行，方言這一帶有獨(dú)特地域色彩的語言文化正面臨著生存的考驗(yàn)。本課題著眼于通過對山西省太原市城郊地區(qū)小學(xué)生方言保留狀況的調(diào)查，引起人們對方言的重視，從而認(rèn)識到方言文化傳承的重要性，從青少年抓起，開展方言教育，推動方言的保護(hù)和傳承。

關(guān)鍵詞：方言保留 太原市 小學(xué)生 城郊地區(qū)

一、研究背景

隨著國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，地區(qū)間交流日益加強(qiáng)，語音統(tǒng)一成為亟待解決的問題。1949年中華人民共和國成立，中央人民政府確定現(xiàn)代漢民族共同語為普通話，作為國家通用語言向全國推廣并寫入憲法。1956年2月6日，國務(wù)院作出關(guān)于推廣普通話的指示。2001年，《中華人民共和國國家通用語言文字法》施行，確立了普通話作為國家通用語言的法定地位，規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)通過漢語言課程教授普通話，決意以青少年為重點(diǎn)對象，逐步向全社會普及普通話。

但與此同時(shí)，方言這一帶有獨(dú)特地域色彩的語言文化卻在逐步消失。盡管近年來政府和學(xué)者一直倡導(dǎo)“方言保護(hù)”政策和思想，但就青少年而言，方言流失的情況愈發(fā)嚴(yán)重，方言保留形勢不容樂觀。

近年來，越來越多的專家學(xué)者重視對方言流失情況的調(diào)查，在上海、廣東、浙江等地對方言流失情況做過細(xì)致調(diào)研，研究對象主要集中在東部沿海較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，中西部經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)該類調(diào)查尚屬空白。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中西部地區(qū)城市方言的流失問題也不容忽視。此外，中西部地區(qū)作為中國古代文明的發(fā)祥地，方言中蘊(yùn)含著豐厚的民族文化和地域文化，方言流失問題更應(yīng)引起我們的重視。作為新一代的文化傳承者，小學(xué)生對方言的掌握狀況直接關(guān)系到地域文化的傳承，研究中西部小學(xué)生方言流失問題，對于中西部文化，特別是地域氣息濃厚的民俗文化的傳承和保護(hù)具有重要意義。

二、研究方法與目的

我們主要采用了問卷抽樣調(diào)查的方法進(jìn)行研究，選取太原市城、郊具有代表性的6所小學(xué)作為調(diào)查對象。

在分析太原市區(qū)域地圖并結(jié)合太原市各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，我們將小店區(qū)、迎澤區(qū)、杏花嶺區(qū)定為“城區(qū)”范疇，將晉源區(qū)、萬柏林區(qū)、尖草坪區(qū)定為“郊區(qū)”范疇，同時(shí)考慮到行政區(qū)域劃分時(shí)涉及到的區(qū)域發(fā)展水平問題，我們又以迎澤區(qū)柳巷為中心向周圍輻射，把距其一定距離且分布在不同方位的三個(gè)小學(xué)設(shè)為城區(qū)調(diào)查對象，這三所小學(xué)分別為：建設(shè)北路小學(xué)、東華門小學(xué)、九一小學(xué)；同理，所有的郊區(qū)目標(biāo)小學(xué)均以一定距離在太原市周邊成大三角分布，分別為：楊家村八一希望小學(xué)、小井峪小學(xué)、晉源區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。其中，小井峪小學(xué)處于務(wù)工人員流動區(qū)，人口頻繁流動作為該地區(qū)方言保留的影響因素之一具有特殊的研究價(jià)值。

本課題旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.了解太原市小學(xué)生方言的保留情況；

2.探求小學(xué)生方言流失問題的主要原因；

3.尋求并總結(jié)合理有效的方言保護(hù)措施。

三、研究結(jié)果

（一）太原市城、郊小學(xué)生方言保留現(xiàn)狀

太原市城、郊小學(xué)生方言保留情況存在明顯的差異，城區(qū)小學(xué)生不會使用方言即完全不會、略有了解，聽得懂但不會說方言的比重超過半數(shù)，郊區(qū)小學(xué)生了解方言即精通方言可熟練表達(dá)和可在普通話的幫助下表達(dá)方言的比重超過50%。（見圖1、圖2）城、郊小學(xué)中方言水平較低，聽得懂卻不會說方言與了解方言可在普通話的幫助下表達(dá)方言的小學(xué)生比重均超過半數(shù)。另外，在六所小學(xué)調(diào)查結(jié)果的縱向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)，年級越低的小學(xué)生方言掌握程度越低，對方言的認(rèn)可度也越低。

調(diào)查結(jié)果顯示，方言作為語言工具在太原市城、郊小學(xué)生日常生活中的作用已不明顯，普通話已成為目前小學(xué)生掌握的最重要的交流工具。

（二）太原市城、郊小學(xué)生方言保留情況對比

城、郊小學(xué)生方言習(xí)得來源主要為家庭（學(xué)習(xí)對象以爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、父母為主）（見圖3、圖4），且主要在家庭環(huán)境中使用。城、郊小學(xué)生家長對小學(xué)生方言的使用基本保持不反對的態(tài)度。城、郊小學(xué)均有采取如主題班會、貼宣傳標(biāo)語或明文規(guī)定等相關(guān)的措施來推動普通話的普及，但并未采取相關(guān)的措施來進(jìn)行方言的保護(hù)。城、郊小學(xué)生對方言均保持較為肯定的態(tài)度。

城區(qū)小學(xué)生方言使用（包括與親友、同學(xué)、老師等的溝通）頻率較郊區(qū)小學(xué)生低；郊區(qū)小學(xué)老師使用方言的頻率高于城區(qū)小學(xué)老師，且有在上課期間使用方言與學(xué)生交流的情況。郊區(qū)小學(xué)采取老師強(qiáng)調(diào)并規(guī)范學(xué)生使用普通話的措施力度大于城區(qū)小學(xué)，但其他措施力度較差，總體效果并不明顯；城區(qū)小學(xué)對學(xué)生方言使用的限制較郊區(qū)小學(xué)小，干涉少，但學(xué)生方言使用度并不高，普通話推廣情況好，這與城、郊不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、語言環(huán)境有關(guān)。另外值得注意的是，在認(rèn)為講方言是否是一種粗俗行為的調(diào)查項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)郊區(qū)小學(xué)和城區(qū)小學(xué)的認(rèn)同比率均在20%以上，且郊區(qū)小學(xué)認(rèn)同率更高，這種語言價(jià)值觀的偏差值得引起重視。

四、原因分析

（一）城、郊經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異

城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對高，普通話普及范圍較郊區(qū)更為廣泛，方言生存空間小。郊區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對低，人口流動少，方言保留情況較好，方言環(huán)境較為樂觀。

（二）國家政策執(zhí)行力度的影響

國務(wù)院在全國范圍內(nèi)推廣使用普通話，尤其將學(xué)校作為重點(diǎn)發(fā)展對象。但不可避免的，國家政策的執(zhí)行程度在不同的客觀環(huán)境下并不相同。城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對高，在人民生產(chǎn)、生活需要和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求下，普通話接受和推廣程度更高。郊區(qū)則由于人民文化水平相對較低、外來人員少，對外經(jīng)濟(jì)交流較少等原因，普通話接受和推廣程度較低。

（三）家庭環(huán)境的影響

在國家大力推廣普通話的社會客觀形勢下，小學(xué)生的方言學(xué)習(xí)、方言使用大多局限于家庭成員內(nèi)部。城區(qū)家長普通話掌握水平高、使用熟練，且大多數(shù)家長的母語已不再是方言，家庭內(nèi)部用普通話作交流工具的頻率高。郊區(qū)家長方言掌握程度較高，普通話掌握熟練度低，甚至有不會使用普通話的情況，在家庭交往中多使用方言，在一定程度上也促進(jìn)了郊區(qū)小學(xué)生方言的了解與掌握，這也成為郊區(qū)小學(xué)生方言保留程度較城區(qū)高的原因之一。

此外，據(jù)社會現(xiàn)狀分析，城區(qū)大多數(shù)家庭為核心家庭模式，由家長與未成年子女共同居住，爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)榷鄷褂梅窖缘拈L輩對小學(xué)生的影響??；而郊區(qū)大多數(shù)家庭仍保持主干家庭的家庭模式，由家長、家長的父母及未成年子女構(gòu)成，小學(xué)生在與爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)榷鄷褂梅窖缘拈L輩溝通時(shí)難免會受到其影響，方言的了解、掌握程度較高。

（四）學(xué)校環(huán)境的影響

城區(qū)小學(xué)教育資源水平較郊區(qū)小學(xué)高，學(xué)校對國家普通話推廣政策實(shí)施效果好。

1.教師個(gè)人素質(zhì)不同。城區(qū)教師的文化素養(yǎng)、能力水平整體高于郊區(qū)教師，教師在授課過程中使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行講解，為小學(xué)生普通話學(xué)習(xí)提供示范。郊區(qū)教師則無意識地帶有方言口音，甚至為了教學(xué)方便直接使用方言授課。

2.學(xué)校環(huán)境不同。城區(qū)小學(xué)生大多沒有方言基礎(chǔ)，在日常交流時(shí)多使用普通話。郊區(qū)小學(xué)生受環(huán)境影響，對方言有更多的了解與較高的使用能力，為同學(xué)之間日常交流提供使用方言的機(jī)會與平臺，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生的方言掌握與使用。

（五）學(xué)生心理及接受程度

城區(qū)小學(xué)生方言基礎(chǔ)薄弱，對方言接觸少，但他們接觸的事物多，視野更為開闊，能夠以更加客觀、更加寬容開放的態(tài)度認(rèn)識方言的存在。郊區(qū)小學(xué)生受客觀環(huán)境的影響，擁有較好的方言基礎(chǔ)，大部分小學(xué)生對方言能夠保持較為客觀的態(tài)度。但值得注意的是，由于小學(xué)生的心智尚處于發(fā)展階段，受社會推廣普通話的主流政策影響，部分郊區(qū)小學(xué)生認(rèn)為方言是不合規(guī)范的，講方言是一種粗俗落后的行為。有老師認(rèn)為，這也是郊區(qū)小學(xué)生對城區(qū)生活向往心理的一種折射。

五、相關(guān)對策探討

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善保護(hù)體制

在堅(jiān)持推廣普通話政策的基礎(chǔ)上，繼續(xù)充分發(fā)揮國家政策的引導(dǎo)作用，發(fā)揮國家強(qiáng)制力的重要作用，結(jié)合方言現(xiàn)狀，制定完善的方言保護(hù)政策并在全國范圍內(nèi)推廣，完善方言保護(hù)機(jī)制，實(shí)行各級獎懲措施，號召國民自覺從方方面面對各地方言進(jìn)行保護(hù)。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，加大保護(hù)力度

轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段民眾對普通話“絕對崇拜”的態(tài)度，杜絕家長為保證小學(xué)生使用普通話而采取的對方言環(huán)境隔絕的行為，扭轉(zhuǎn)部分小學(xué)生對方言持有的較為偏激的態(tài)度，從方言學(xué)習(xí)、使用的源頭改善方言的生存環(huán)境，從思想觀念領(lǐng)域著手推進(jìn)方言的保護(hù)。

（三）改善硬件差距，注重細(xì)節(jié)措施

解決城郊小學(xué)因所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同而導(dǎo)致的師資配備、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面出現(xiàn)的一系列問題，促使城郊小學(xué)在維持較為公平的教育水平前提下進(jìn)行方言的保護(hù)、學(xué)習(xí)與傳播。根據(jù)當(dāng)?shù)胤窖员Ａ魧?shí)際情況，適當(dāng)采取合適的方言保護(hù)措施，從青少年抓起，以促進(jìn)方言的保留和持續(xù)發(fā)展。

綜合來看，目前太原市城郊小學(xué)生方言保留狀況并不樂觀，須引起政府與社會的重視。目前在方言保護(hù)方面存在的一系列狀況，將成為太原市方言保護(hù)措施的制定、實(shí)施及方言保護(hù)活動的開展過程中亟待解決的問題。如何真正實(shí)現(xiàn)對方言的保護(hù)，如何保證方言得到健康持續(xù)的發(fā)展，都需要太原市政府明確目標(biāo)、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、制定方案并貫徹落實(shí)，帶領(lǐng)太原市民眾行動起來，為保護(hù)方言進(jìn)行不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周振鶴，游汝杰.方言與中國文化[M].上海：人民出版社，1986.

[2]錢曾怡.漢語方言研究的方法與實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書館，2002.

[3]陳新仁譯，[英]蘇·賴特著.語言政策與語言規(guī)劃——從民族主義到全球化[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[4]張振興.方言研究與社會應(yīng)用[M].北京：商務(wù)印書館，2013.

[5]中國語言文字工作委員會.中國語言資源調(diào)查手冊[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

（李佳潞，侯安琪，楊琴 山西太原 山西大學(xué)文學(xué)院 030006）