淺析教師課堂提問中“等待時間”的“等待”內(nèi)涵

王麗+鄧家鮮

摘 要：在課堂提問中，老師留給學生思考的“等待時間”常被忽略。教師在提問的“等待時間”中等待的是學生解決問題的四個階段，對其內(nèi)涵的探討是很有價值和意義的。

關鍵詞：等待時間 課堂提問 等待

“等待時間”是美國的心理學家羅維在1974年提出的。在課堂教學中，教師提出問題，留給學生思考問題的時間被稱為課堂提問的“等待時間”[1]。其類型有：一是提出問題之后和讓學生回答問題之前間隔的時間；二是學生回答問題之后和教師對該生的答案做出反饋之前間隔的時間。[2]尤其是在后一類等待時間中學生心理發(fā)展是很復雜的，教師的實操性也較低。教學活動是由師生之間共同推進的，課堂教學中“等待時間”是由教師“發(fā)起”給予學生的，由學生主動“執(zhí)行”的。教師把課堂的時間與學生共享，給予學生享有課堂時間的權利。教師提出問題，把主動權給予學生，等待學生在給予的時間里解決問題，學生在教師給予的時間里，通過自主思考、同學討論等方式解決問題。如果將“等待時間”靜止并拉長，靜觀這段時間里行為主體的活動，不外乎接收問題、分析問題、組織語言、鼓足回答問題的勇氣四個階段。那么，師生在課堂提問的“等待時間”中到底在等待什么做什么呢？有必要對“等待”進行更深入的探究。

一、“等待時間”中接收問題階段的“等待”

當教師在提出一個問題后，教師給予學生的“等待時間”的第一個階段即是等待學生對問題的接收。學生通過自己的聽覺和視覺接收教師通過語言和文字傳達出來的信息，并把教師提出的問題信息轉移到自己思維認知里。信息的轉換是一個復雜的過程，所以學生接收問題是需要一定時間的。如老師在課堂上提出：莫懷戚先生的《散步》中有這么一句話，“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上和她背上的加起來，就是整個世界！”從這句話中我們能看出作者什么樣的感情？當學生們的聽覺接收到老師的這一信號，并在腦中轉換成具體的文字編碼，即這是接收問題。

老師在這個階段要注意問題的設計。課堂問題設計得巧妙合理有利于激活學生的思維、激發(fā)學生的興趣，可以啟發(fā)學生的思考和探究，反之，會使學生厭煩教師的課堂提問。如老師在《落花生》一文的課堂教學中提出問題，表達方式一：許多人都有筆名，魯迅是周樟壽的筆名，老舍是舒慶春的筆名，他們給自己取這個筆名的原因各有不同。落花生正是作者許地山的筆名，你們覺得許地山為什么給自己取這樣的筆名？表達方式二：正如周樟壽的筆名是魯迅，這篇課文的作者許地山的筆名正是落花生，同學們能不能結合這篇課文中描寫的落花生談一談為什么作者要給自己取這個筆名呢？從以上兩種提問表達中可以明顯感知第一種表達的內(nèi)容雖然豐富，但是這樣容易將學生的注意力從課文內(nèi)容轉移出去；第二種提問表達的內(nèi)容重點突出與課文的內(nèi)涵相銜接，且語言較精煉，這樣容易被學生接收。所以教師提出的問題要力求精當，“精”為精煉，但言簡意賅，“當”為得當，問題重點突出。這樣的問題才能夠被學生清晰地接收。

二、“等待時間”中分析問題階段的“等待”

在學生接收問題之后，就是對問題的分析和思考了。分析問題是一個很復雜的認知過程。首先分析問題的方法有很多，從主體看，可采取獨立分析、小組討論和集體討論分析，從內(nèi)容看，可采用比較法、替換法、排除法等。如在《散步》的課堂提問中，學生們在接收了問題信息之后，接下來便是對這個問題進行分析。在這個過程中，學生們需要明確問題的性質，即要弄清有哪些矛盾？它們之間有什么關系？以確定所要解決的問題要達到什么結果，所需要具備的條件、其間的關系和已經(jīng)具有哪些條件，從而找出問題的關鍵。為此，首先要調(diào)動自己已有的知識結構和對家人之間的情感體驗，再從句子中尋找體現(xiàn)主觀情感的詞語，最后將找到的詞語圍繞主體的情感擴展延伸。必須注意的是這整個分析過程都離不開多種認知要素的作用。

老師要給予學生分析問題的時間也是等待內(nèi)涵之一。此時，教師要關注學生的分析進程，適時為學生提供問題的關鍵詞即提供線索?！瓣P鍵詞”的釋義原是隸屬于圖書館學，其用途在于可獲得更精確更豐富的搜索結果。如學生在思考許地山取筆名為落花生的原因的時候，老師可向學生拋出“重點關注孩子們對落花生的描述”；“要善于總結落花生的特點”這樣的引導語。所以將“關鍵詞”置于課堂提問的環(huán)境中，便是教師為學生提供可以推動問題分析進程的關鍵詞，引導學生的問題分析方向，使學生正確獲得問題分析的思路。

三、“等待時間”中組織語言階段的“等待”

學生在對問題進行了仔細的思考之后，需要表達出來。表達之前的階段便是對問題分析思考的過程進行總結，并對總結的結果進行信息組織，在信息構建中轉化成通順的語言。因為學生回答問題并不是一股腦兒地把自己的所想所分析的全部無章法地擺出來。語言表達要求中心意思表達基本清楚，語言組織基本通順。所以老師需要給學生組織語言的預期時間。學生組織語言強調(diào)邏輯性和歸納性。學生需要將自己的問題分析思維過程有條理地清晰地闡述和總結出來。

在學生組織語言階段，老師可以使用鼓勵性的語句，既有鼓勵也有引導的作用。如在學生組織回答許地山取筆名的原因時，老師可以使用“如果你們能夠從因為什么和所以怎么出發(fā)，一定能夠完美地回答這個問題”這樣的語句，如此以來學生便可從老師的引導中得到語言組織的方向和鼓勵。一位教育家說：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！彼越處熞冀K保持微笑和堅定的目光環(huán)視全課堂，以此給予學生們鼓勵和信任。

四、“等待時間”中鼓足問答問題的勇氣階段的“等待”

在現(xiàn)代課堂的提問中，學生會出現(xiàn)一些情緒，比如“不要叫我”的自我隱藏和掩飾，“每當老師要點名時，我就趕緊低下頭，生怕和老師有眼神的接觸后，老師提問我?！盵3]已經(jīng)“心跳加速”和“呼吸急促”的生理感受等。所以老師要對學生應對老師提問的生活體驗有所了解，并且要留有學生緩解這樣的情緒的等待時間。學生這樣的情緒會直接影響老師提問的回答效率，甚至從而影響老師的課程進行。

教師的反應影響著學生的反應。課堂上有一種心理現(xiàn)象“講臺效應”，它是指教師站在講臺上，如果用目光掃視全課堂，他自己并不覺得在刻意盯著特定的學生，但每一個學生卻可能感受到老師在盯著自己。這種臺上臺下感受的不同可以被教師利用，并產(chǎn)生積極效果。如果老師在課堂提問中沉著臉，這樣的情緒會直接影響學生回答問題的積極性。如果學生本身存在不敢勇于回答的情緒，那么老師的微笑便可以緩解他們的消極情緒。所以教師在這個階段要充分使用積極的表情語言、手勢語言以及形體語言來影響、緩解學生問答問題的消極情緒。老師更要有敏銳的教學智慧，捕捉學生的消極答問情緒，給予他們適當?shù)那榫w緩沖時間，從而等待學生克服情緒，鼓足勇氣，實現(xiàn)和提高課堂提問對學生的積極意義。

總之，課堂提問中“等待時間”是教師等待學生完成解決問題的一個過程。在這個過程中，學生從理解教師提出的問題、思考問題的邏輯到組織表達問題的語言，最后經(jīng)過心理激勵鼓足勇氣回答問題，這是一個相互銜接，不可分割的過程。所以教師要在課堂提問中，給予學生更多適當?shù)臅r間，使得學生更多地發(fā)揮自我的主觀能動性更好地探究、解決問題。此外，需要說明地是：在課堂上要給予學生的“等待時間”不是單純地追求多，而是要根據(jù)教師、學生、學時安排等多方面因素共同合理決定。

注釋：

[1]丁邦平：《中國教育導刊》，2005年，第11期。

[2]劉玉中：《探析課堂提問中的“等待時間”》，教育理論研究（中學版），2009年，第08期。

[3]趙青坡，凌鵬飛：《學生應對教師提問的生活體驗研究》，當代教育科學·課堂教學，2013年，第20期。

（王麗，鄧家鮮 云南大理 大理大學教育科學學院 671003）