復述策略在低年級數學教學中的運用

殷璠

摘要：復述教學就是學生在教師指導下的智力加工活動。這種學習策略不僅可以有效地調動學生的口、腦、心、眼等感官功能，對學生綜合素質的提高同樣具有積極的作用。

關鍵詞：復述策略；數學教學；運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-036-1

教育心理學認為，復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。復述教學就是學生在教師指導下的智力加工活動，在這一過程中，學生需對所學材料進行儲存、提煉、加工、提取等一系列智能活動。這種學習策略不僅可以有效地調動學生的口、腦、心、眼等感官功能，對學生綜合素質的提高同樣具有積極的作用。

一、復述的價值

1.訓練記憶能力。

任何一門學科知識的學習都需要記憶，數學是一門邏輯思維能力很強的學科。但是，在數學中也需要大量的記憶，比如低年級數學中，2～9的分與合，位置方向，乘法口訣等等。在教學中采用復述策略，可以讓學生對學習材料保持短時記憶，進而向長時記憶中轉移，從而對學習內容進行記憶能力的訓練。

2.訓練表達能力。

低年級的學生語言表達能力參差不齊，有的學生在幼兒階段已經可以完整地表達出自己的觀點，而有的學生需要經過不斷的訓練才能達到這種程度。數學課堂上的復述通常表現為模仿，模仿教師說過的話，模仿其他同學說過的話，在模仿中可以及時糾正自己表述不當或者不清楚的地方，可以訓練學生有序、有節(jié)、有理的表達能力。

3.培養(yǎng)分析、綜合、概括能力。

學習就是克服遺忘的過程。要克服遺忘就必須學會復習，所以在數學教學中需要教師不斷地復習新知，提高學生的記憶效率。讓學生復述學習過的內容，學生會對學習內容進行加工，也就是進行分析綜合，從而概括出學習的重要內容。教師也可以在講解題目時，先讓學生復述題目，能夠復述出題目的學生必定是對題目進行思考和分析過的。教師此時再講，學生的解題思路會更加清晰，接著可以再讓學生復述解題思路，相信這對學生理解這道題的解題方法和技巧會大有裨益。

4.培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

傾聽是一種很好的學習習慣，也是獲取知識的一種重要方式。認真傾聽的學生會獲取更多的信息和知識。作為一名教師，在數學課堂中肯定對“誰想再來說一說？”“誰能夠把老師的話重復一遍”這些話并不陌生，其實這就是讓學生來復述學習內容。教師對某一重點內容總是會讓學生多說才能達到記憶和鞏固的效果，只有認真傾聽，才能夠復述出別人講話的內容。所以說，復述在一定程度上可以促進學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

5.培養(yǎng)學生學習的積極性。

對于低年級數學課堂中的復述，大多表現為重復說別人講過的話，難度并不高，但正是簡單的復述，可以讓那些中下游的學生獲得表達自己的機會，創(chuàng)造一個人人都參與的課堂，人人都能夠體驗成功，人人都可以獲得老師的表揚和鼓勵，從而激發(fā)學生學習數學的積極性。

二、復述的運用

1.復述在突出重點時的運用。

每一節(jié)數學課都有一個學習的重點內容，教師總是圍繞教學的重點內容展開自己的教學。作為教師，總是希望孩子們在理解知識的基礎上能夠對重點內容當堂就能識記，這個時候復述學習內容對于低年級的學生來說就是一種很好的方法。

2.復述在突破難點時的運用。

在講解“圖書館里原有10本書，借走了一些后還剩下7本，借走了多少本書？”這一題時，由于一年級的小朋友剛學完減法，知道“求還剩下多少？”這一類問題時用減法，對于這道題也按以往的經驗來做，很多學生列出算式：10-3=7（本）。正確的算式應該是：10-7=3（本）。講解完這道題為什么使用10減3等于7這個算式后，我總結出這樣一個算式：原有的-還剩的=借走的。這是一個難點內容，對于學生來說很容易理解“原有的-借走的=還剩的”，理解“原有的-還剩的=借走的”存在一定的困難，此時我請學生來復述一下這個算式，開始的時候只有幾個學生舉手回答，后來慢慢地，大部分學生通過不斷傾聽別的同學復述這個算式，也都能高舉自己的小手想要復述這個關系式。通過復述，學生不僅對知識的掌握可以更加牢固，還可以變被動為主動學習，實現了對課堂新知的正強化，成為課堂突破重難點的有效手段之一。同時，這樣簡單的復述也訓練了同學們的口頭表達能力。

3.復述在合作交流中的運用。

由于學生的知識水平和認識能力的差異，有的學生能很好地進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，這時讓學生合作交流，說出各自的解題思路和疑惑，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共同認識的效果。讓學生互相說一說其實有時候也是一種復述，比如在講解完8的分與合后，讓學生在小組內互相說一說8可以分成幾和幾，幾和幾可以合成8，這是對剛學新知的復述，可以讓學生短時間內達到背誦8的分與合的效果。讓接受快的同學把知識在小組內復述給對接受慢的學生，不僅可以使接受快的學生對新知掌握得更完整，這中間包含著對新知的分析，綜合和概括，還可以使接受慢的同學通過小組內同學的再一次講解，可以逐漸掌握新知，從而使每一個學生都學有所得，學有所獲。

4.復述在復習總結時的運用。

每一節(jié)數學課都離不開復習和總結的環(huán)節(jié)。課前的復習和課后的總結不僅使學生回憶起舊知，也能讓學生把新知建構在舊知體系中，從而形成完整的知識結構。教師在復習或者總結的環(huán)節(jié)，應該多給學生一些機會去發(fā)表一下自己的所思所獲，使人人都能夠學會整理知識，加深記憶，從而快速接受新知。這個過程，對于低年級的學生來說，大多時候都是復述別的同學回答的內容，但是每回答一次，也是對知識的一種思考和記憶。

科學地運用復述教學，方能成就精彩課堂。教師要善用并且適時運用復述策略，不僅活躍課堂氣氛，使人人參與造就生本課堂，鍛煉學生的記憶能力、表達能力、思維能力等，也使學生對知識的汲取更加牢固。