引智培訓(xùn)中加拿大的教育給我的啟示

陳靜??

摘要：引智培訓(xùn)是江蘇省教育廳師資隊伍建設(shè)中培智、引智的一個重要部分。從2003年起，南京市鼓樓區(qū)已連續(xù)多年承辦培訓(xùn)班。以往主要是英語教師參加，2016年鼓樓區(qū)又首次嘗試組織初中數(shù)學(xué)教師的引智培訓(xùn)，舉辦得非常成功。筆者有幸參加了本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)略到了加拿大的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，深受啟發(fā)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會加以總結(jié)，以期對我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和課程改革有一點啟示作用。

關(guān)鍵詞：加拿大；課程標(biāo)準(zhǔn)；教育教學(xué)；啟示

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-008-2

2016年的暑假對我來說，意義非凡，因為我有幸參加了江蘇省第一屆針對數(shù)學(xué)教師開設(shè)的引智培訓(xùn)。兩位加拿大的中學(xué)老師來跟我們分享他們的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得。加拿大作為發(fā)達(dá)國家，其基礎(chǔ)教育一直保持著世界一流水平，中小學(xué)階段的教育更是特色鮮明。培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩周，我初步領(lǐng)略到了加拿大的教學(xué)特色，也引起了我對自己及身邊的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，深受啟發(fā)，總結(jié)下來主要有以下三點。

啟示1：理念決定教學(xué)行為：師生平等意識和對學(xué)生差異性的認(rèn)識會影響師生間的行為

加拿大老師的教學(xué)行為無不體現(xiàn)著他們先進(jìn)的教育理念。從教室布局來看，我們的教室一般講臺在前，且高出學(xué)生課桌一個臺階，所有座位面對講臺擺放。這意味著，教師高高在上，所有學(xué)生以教師為中心。加拿大老師一進(jìn)教室，第一件事就是重新安排桌椅的擺放，四人一組面對面就坐。這樣的調(diào)整立刻實現(xiàn)了生生互動，學(xué)員便于討論、交流和分享。事實上，教師在教室里的位置也體現(xiàn)了他的學(xué)生意識。培訓(xùn)中，我接觸到了一種新的教學(xué)形式——Math center。類似于美國的布什政府在2002年頒布的新基礎(chǔ)教育法——“No child left behind（不讓一個孩子落伍）”，加拿大政府提出了“No teacher left in front（不讓一個老師留在講臺上）”。在Math center中，學(xué)生被分成從低到高的4個層次，其中第1和第4層次的學(xué)生各占10%，大部分人位于中間層次。活動中，教師仔細(xì)觀察，更多地參與到第1層次的學(xué)生中做指導(dǎo)。而對于第4層次，老師會提出更高的學(xué)習(xí)要求。加拿大安大略省的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，所有的學(xué)生不必用同一方式，同一教學(xué)資源和同樣的框架學(xué)習(xí)。他們很注重學(xué)生的個性化教育，數(shù)學(xué)教材與練習(xí)題、教學(xué)要求、升學(xué)考試等都是按照學(xué)生的需求分層編寫的。在我國，三千年前，孔子就提出了“因材施教”?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)”這些理念近年來也一直為教育專家所提倡，但我們的教材編寫和教學(xué)評價中并沒有體現(xiàn)分層，教育實踐也基本采用“一刀切”的形式。我們的課堂由于教學(xué)形式（師生互動）的限制，常常明知道學(xué)生的層次不同，卻只能照顧到大部分同學(xué)，而忽略了少數(shù)基礎(chǔ)最弱的和最聰明的學(xué)生，導(dǎo)致他們在課上無所事事。這樣的教學(xué)形式恰好可以很好地解決這個局面。事實上，在我國，1998年初，上海市閔行區(qū)教育局要求轄屬學(xué)校在課堂中改善教學(xué)氣氛，給學(xué)生更多的自主權(quán)。當(dāng)時的昆陽小學(xué)校長王正明在聽課中找到了改變課堂氣氛的抓手，將原先立于黑板前正中的講臺移到墻邊去。講臺就像一條鴻溝，隔斷了師生之間的互動，使得課堂氣氛死板僵硬。這一做法拉近了師生間的距離，也增加了個別輔導(dǎo)的時間，有利于師生間的充分交流與合作，成為融合師生感情的結(jié)合點。我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。[1]這對我們傳統(tǒng)的教學(xué)是一個極大的挑戰(zhàn)。在這次培訓(xùn)中，加拿大老師向我們介紹了一種教學(xué)策略：KWL。 K—know，你已經(jīng)知道了什么？W—what，你想要知道什么？ L—learn，你學(xué)會了什么？第一個跟我們的教學(xué)方法類似，備課時一定要備學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二個值得我們借鑒，我們似乎更關(guān)注要讓學(xué)生知道什么，而不是學(xué)生想知道什么。我們備課時會更多地考慮教材中有哪些內(nèi)容和以何種方式去呈現(xiàn)教材內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生的需求。第三個是教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。這一教學(xué)策略充分反映了他們的教學(xué)理念“以生為本、師生平等”。教育全在細(xì)節(jié)中，我在看加拿大的教學(xué)視頻時，驚訝于他們的學(xué)生都在認(rèn)真地研究紙牌中的數(shù)學(xué)問題。我就在思考，紙牌其實是特別好的教學(xué)媒介，但為什么我們的教學(xué)中卻鮮有嘗試？我們的思維會有的一個誤區(qū)，擔(dān)心學(xué)生把紙牌變成一種娛樂項目。事實上我們?nèi)鄙賹⒆拥男湃?，?yīng)該相信孩子的天性是向善的。如果紙牌能讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得有趣，能刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，那么紙牌可以成為特別好的教學(xué)媒介。

啟示2：情感決定學(xué)習(xí)意愿：加拿大教師很注重師生間和生生間的情感交流

在心理學(xué)的理論中，情感是指人腦對客觀現(xiàn)實與個人需要之間關(guān)系的一種反映，是客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗。[2]教學(xué)目標(biāo)中涉及的情感不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的勞動，需要有積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的動機(jī)和濃厚的興趣才能有好的效果。不同的情感會形成不同的態(tài)度，不同的態(tài)度又進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化相應(yīng)的情感，并可能會導(dǎo)致迥異的學(xué)習(xí)效果。[3]在加拿大，開學(xué)后的前兩周他們是不上課的，專門用來了解彼此。老師有一句話讓我印象深刻：“學(xué)生之間的友誼能讓他們更有安全感，不怕犯錯。”培訓(xùn)的第一天，為了緩和尷尬的氣氛，老師展開了一系列的“破冰行動”。老師先進(jìn)行一番自我介紹，滿足了每個人的好奇心。而在中國，老師多是比較神秘的。接下來老師要求每人制作個性名片卡（找四個最能形容自己的詞）、給本組命名、設(shè)計個人特色拼圖。老師竟用了很短的時間記住了所有人的英文名和特點。這不僅讓我們驚嘆老師神奇的記憶力，也為老師的真誠打動，一下子拉近了她與大家的距離。由于參加培訓(xùn)的都是數(shù)學(xué)老師，英語功底普遍不強(qiáng)，但老師非常注意鼓勵每一位學(xué)生，每當(dāng)我們聽不懂時，老師會努力地用另一種方式解釋；當(dāng)有學(xué)員怯于表達(dá)時，老師都投以贊賞的眼光，并認(rèn)真傾聽、及時幫助。在培訓(xùn)期間，老師設(shè)置了很多游戲、活動，有的小組合作完成、向全班展示，有的全班一起完成。在一次次的生生互動中，我們也更加了解彼此，感受到集體的溫暖，很多學(xué)員逐漸勇于表達(dá)自己的想法。有一次，老師讓我們每人分享一個有意義的物件，聽到感人的故事時她會熱淚盈眶。臨別那天，老師給我們每個人手寫了一張明信片，里面竟然有關(guān)于每個人的故事。這樣有“共情意識”的老師，學(xué)生怎能不喜歡？《學(xué)記》中早有記載“親其師信其道”。為什么我們的學(xué)生越來越不愿意舉手發(fā)言？如果我們老師在師生和生生情感交流上多下功夫，“親其師行其道”也指日可待了。

啟示3：課程決定教學(xué)載體：加拿大的課程標(biāo)準(zhǔn)與我國有很多不同，我國的課堂改革還有漫長的道路要走

我國的數(shù)學(xué)教育并非毫無特色，我們重視基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的推理與證明，注重數(shù)學(xué)解題教學(xué)。我們的教師擅長通過訓(xùn)練與解題反思提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。我國的數(shù)學(xué)課程模式歷來強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)嚴(yán)密，提倡數(shù)學(xué)邏輯推理。

加拿大是典型的地方分權(quán)制國家，其境內(nèi)有10個省，2個領(lǐng)地，由于國土遼闊，地域發(fā)展不均衡，所以加拿大的法律規(guī)定，教育由各省按照自己的政治立場和教育哲學(xué)制定課程政策。本次培訓(xùn)的老師來自安大略（Ontario）?。ㄒ韵潞喎Q安?。?，她給我們展示了1～8年級的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。從安省的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，他們在制訂中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫數(shù)學(xué)教材方面有其獨特的經(jīng)驗，以下幾點特別值得我們借鑒和思考。[4]第一，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性。標(biāo)準(zhǔn)中制定了7個過程性目標(biāo)：問題解決，推理和證明，反思，選擇工具和計算策略，聯(lián)系，表征，交流，以“問題解”和“交流”為主線和紐帶。反思，在我們的意識里多是對教師的要求，而安省《標(biāo)準(zhǔn)》中是對學(xué)生的要求。學(xué)生需要通過不斷地反思來監(jiān)控自己的思維過程，通過反思識別出自己的方法不可行從而換一個策略，重新思考或聯(lián)想到相關(guān)知識。即使問題已經(jīng)解決，通過反思答案的合理性學(xué)生可以提高搞清問題的能力；第二，注意質(zhì)性評價的思想。安省《標(biāo)準(zhǔn)》給出了學(xué)習(xí)成績評價，從知識與理解、思維、交流、應(yīng)用4個大領(lǐng)域的不同的4個宏觀水平進(jìn)行評價，采取了“三性評價策略”：整體性、區(qū)分性和宏觀性，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)整體性的把握；第三，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。安省《標(biāo)準(zhǔn)》要求用科學(xué)計算器或計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計分析，用圖形計算器或計算機(jī)進(jìn)行方程求解及探究活動，用技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探究活動等。運用技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)是當(dāng)代學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更直觀、更迅速地理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。第四，安省的課程是綜合性課程，一位教師同時教多門課程，如數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言等。教師在教數(shù)學(xué)時，可以隨時切換到其他學(xué)科。比如，講圓的內(nèi)容時，老師會教概念，然后教學(xué)生欣賞圓、利用圓設(shè)計圖形，變成了藝術(shù)課。這樣的教學(xué)形式非常開放，但也對老師提出了很高的要求。加拿大的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案與我國不同，在大學(xué)學(xué)習(xí)3～4年的專業(yè)知識后，還要學(xué)習(xí)一年的教育課程獲得學(xué)士學(xué)位，再到管理學(xué)院申請教師資格。雖然我們國內(nèi)這幾年一直提倡要在教學(xué)中滲透“跨學(xué)科”意識，但囿于教學(xué)體制和學(xué)校模式的限制，很難落到實處。我會在數(shù)學(xué)課上介紹一些英語專業(yè)詞匯，有時會與物理學(xué)科的知識有些碰撞，但僅是淺嘗輒止?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課程已經(jīng)不僅從數(shù)學(xué)過程和研究對象來進(jìn)行設(shè)置了，我們需要從培養(yǎng)人的角度，為了學(xué)生的全面發(fā)展來思考如何設(shè)置數(shù)學(xué)課程。

培訓(xùn)，老師向我們展示了很多他們的教學(xué)活動或游戲環(huán)節(jié)，其中讓我印象最深，也最有啟發(fā)的就是TPS。Think（獨立思考）——Pairs（小組合作）——Share（全班分享）。我們的教學(xué)也會引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動，但常常會出現(xiàn)課堂“表面繁榮，思維量低”的尷尬局面。在加拿大，她們會每周或每兩周組織一次Math center活動。培訓(xùn)中，老師也多次用到這種形式，如每組學(xué)員合作介紹一個中國故事或提出一個與教育有關(guān)的問題并尋找答案，又如每組學(xué)員介紹一個中國的旅游景點等。在活動中，老師還向介紹了兩種行之有效的教學(xué)策略——“Math Jigsaw Strategy”和“four corners”。前者先將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個部分，分給組里每位學(xué)生，要求學(xué)生將這部分的內(nèi)容學(xué)會，并進(jìn)行解答，然后回到小組，教會其他人這一模塊的知識。各小組成員進(jìn)行知識拼接，共同完成任務(wù)。后者是每組派出一位成員，分別到教室的四個角落討論問題，解決后回到本組，教會其他組員。這兩種策略都充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生就是小老師，增加了學(xué)生的參與度和團(tuán)隊合作意識，也便于老師分層教學(xué)、做個性化的指導(dǎo)，大大提高了課堂效率。這個活動充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩個核心過程性目標(biāo)“問題解決”和“交流”。在我的教學(xué)中，我也給學(xué)生提供討論的機(jī)會，但我發(fā)現(xiàn)我一般是給出一個題目，學(xué)生思考一會后，展開討論。而討論變成了少數(shù)會做的同學(xué)把思路將給其余同學(xué)聽，這恰恰剝奪了那些同學(xué)思考的權(quán)利，所以我需要反思如何設(shè)計好問題，設(shè)計好活動形式。

與我們的傳統(tǒng)教學(xué)不同，教學(xué)游戲經(jīng)常出現(xiàn)在加拿大的課堂上，游戲絕不僅僅為了玩，有一定的教學(xué)目的。如卡片接龍游戲、配對游戲、dix（ten）游戲、bingo游戲、snap游戲等。很多游戲很有意思，如果我們能在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)需要，將游戲的背景加以改造，將游戲穿插于我們的教學(xué)中，定能獲得更好的教學(xué)效果。

“他山之石，可以攻玉。”加拿大基礎(chǔ)教育的成功備受世界關(guān)注，也是有目共睹的。培訓(xùn)雖然暫時結(jié)束了，但我的思考才剛剛開始，如何把這兩周學(xué)到的教育理念和教學(xué)技能游刃有余地應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，還需要漫長的思考和嘗試過程。期待著我國的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程合理借鑒和吸收其成功經(jīng)驗，課程改革逐漸走向成熟。

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