加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)高校貧困生健康成長

范碧華

【摘 要】加強(qiáng)對高校貧困生的人文關(guān)懷，是對“育人為本，以德為先”教育理念的踐行，是建設(shè)和諧校園的基礎(chǔ)。文章分析了高校對貧困生人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)，探討了加強(qiáng)高校貧困生人文關(guān)懷的策略，以期為高校的相關(guān)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校貧困生 人文關(guān)懷 缺失 對策

大學(xué)生是國家的未來，民族的希望，是社會主義建設(shè)的重要力量。目前，國家加大了對高校貧困生的資助力度，也取得了顯著成績。但物質(zhì)的支持雖然緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，卻難以解決其思想及精神層面的問題。對此，加強(qiáng)對高校貧困生的人文關(guān)懷顯得十分緊迫。

一、高校對貧困生人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)

（一）只重物質(zhì)資助，不重個體需求

就目前高校貧困生工作而言，工作人員往往將關(guān)注點過多地置于物質(zhì)幫助上，如各類獎學(xué)金、學(xué)費減免、特殊困難補(bǔ)助、助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等政策體制的建立，而忽視了對貧困生的思想及精神關(guān)懷，致使貧困生的思想問題得不到及時有效的解決。他們心理壓力過大，思想負(fù)擔(dān)過重，難以積極面對生活。長此以往，將使被資助者產(chǎn)生抵觸情緒，不利其身心健康成長。高校貧困生因家庭背景、生活經(jīng)歷、心路歷程、知識積累等方面存在差異性，其人生觀及需求有所不同，需要教育工作者從貧困生個體的實際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行幫助，才能促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展。

（二）忽視對貧困生人格品質(zhì)的培養(yǎng)

高校貧困生大多來自偏遠(yuǎn)貧窮的地區(qū)，受所處生活環(huán)境及觀念的影響，往往將好好學(xué)習(xí)，將來考個比較好的大學(xué)作為唯一奮斗目標(biāo)，而忽視了自身個性人格的完善。進(jìn)入大學(xué)之后，他們逐漸意識到與其他同學(xué)在經(jīng)濟(jì)方面存在較大的差距，因而更希望通過努力學(xué)習(xí)以獲得他人的認(rèn)可，從而難以投入過多的時間及精力于其他能力的培養(yǎng)上。目前高校教育工作者往往重視貧困生的學(xué)業(yè)成績，極力強(qiáng)調(diào)其勤儉、節(jié)約、服從、謙遜的個體形象的塑造，從而忽視了對貧困生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，致使貧困生缺乏個性及創(chuàng)新能力，難以形成健全的人格品質(zhì)。

（三）教育工作者對貧困生的情感投入不足

情感交流是人與人之間建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。對于高校教育工作者和貧困生而言，情感交流的融洽程度往往會對教育成效產(chǎn)生較大影響。在目前的高校貧困生工作中，教育工作者往往采取單一的說教方式對貧困生進(jìn)行教育，情感投入不足，未縮短與貧困生的心理距離，致使貧困生難以感受到工作人員的關(guān)愛。此外，由于教育工作者未能站在貧困生的角度分析問題，沒有真正了解其心理需求，致使貧困生工作還停留在較淺的層面，只重“約束”而輕“疏導(dǎo)”，無法引起貧困生的情感共鳴，難以取得良好教育效果。

二、加強(qiáng)高校貧困生人文關(guān)懷的策略

（一）尊重貧困生個體差異性，促其自我完善

加強(qiáng)高校貧困生的人文關(guān)懷，需要教育工作者充分尊重學(xué)生個體差異，挖掘其潛能，使之積極主動地接受新知，不斷完善自我。具體而言，高校需為貧困生搭建實現(xiàn)自我價值的平臺。為解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，高?？山M織各類創(chuàng)新實踐活動，頒布活動獎項，如科技論文獎、創(chuàng)新發(fā)明獎、知識競賽獎、演講比賽獎等等，鼓勵貧困生積極參與。這既解決其經(jīng)濟(jì)困難，又增強(qiáng)了其自信心與自豪感，使之更加獨立自主，自強(qiáng)不息。同時還要對貧困生加強(qiáng)意志品質(zhì)教育。高校貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難，往往內(nèi)心較為敏感、脆弱。這就需要教育工作者對其多加引導(dǎo)和幫扶，培養(yǎng)其克服困難的勇氣和信心，使之不畏艱難，形成樂觀向上、堅韌不拔的品格。

（二）激勵貧困生斗志，促其自我發(fā)展

加強(qiáng)對高校貧困生的人文關(guān)懷，還需教育工作者靈活運用激勵機(jī)制，以激發(fā)貧困生的斗志，鼓舞其艱苦奮斗、勇往直前。激勵與引導(dǎo)是高校做好貧困生工作的重要方式。高校教育工作者可通過樹立典型，激勵貧困生向典型學(xué)習(xí)，不斷提升自我形象，可通過成立“奮斗社”，將貧困生集中起來，相互學(xué)習(xí)，互助合作，共同成長；還可成立專門的貧困生創(chuàng)業(yè)基金會，鼓勵其自強(qiáng)不息，實現(xiàn)自我成長。此外，教育工作者還應(yīng)根據(jù)各貧困生的特點為其提供助學(xué)崗位，如學(xué)校報社的編輯工作、圖書館臨時館員工作、宿舍管理工作、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)工作等等，既能促其通過自助解決經(jīng)濟(jì)困難，又能培養(yǎng)能力，促其自我發(fā)展，體現(xiàn)真正意義上的人文關(guān)懷。

（三）關(guān)注貧困生心理，促其健康成長

高校貧困生往往不同程度地存在潛在的心理問題，如敏感、自卑、自尊心強(qiáng)、思想偏激等等，需要教育工作者堅持以人為本的理念，加強(qiáng)對貧困生的心理疏導(dǎo)，促其健康成長。一方面，應(yīng)建立健全心理咨詢機(jī)制。高校應(yīng)加大心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的資金投入力度，建立網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，開始心理講座，使貧困生自主選擇心理輔導(dǎo)的方式，注意保護(hù)其個人隱私，疏導(dǎo)其心理問題，解決其心理障礙，培養(yǎng)貧困生的健全人格。另一方面，高校教育工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識，并根據(jù)貧困生的不同特點及個性需求，進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，如與貧困生促膝談心，深入了解其心理和需求，幫助其解決生活、學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)等方面的問題，促進(jìn)貧困生身心健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，高校在貧困生工作中，不僅需加強(qiáng)物質(zhì)資助，還需加強(qiáng)人文關(guān)懷，重視貧困生的情感需求，加強(qiáng)精神撫慰，以構(gòu)建和諧校園文化，促進(jìn)高校貧困生的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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