提高生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略研究

馮新麗

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的有效性，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力至關(guān)重要?！边@就要求我們生物任課教師在教學(xué)中要拉學(xué)生一把，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)積極探究提高生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有效性的辦法，并應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期收得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提高；生物實(shí)驗(yàn)探究；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.029

一切發(fā)明創(chuàng)造都是在實(shí)踐探究中獲得，而實(shí)驗(yàn)探究則是培養(yǎng)這種能力的最好、最有效的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的有效性，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力至關(guān)重要?！币虼?，教師在課堂上不再是“主演”而是“導(dǎo)演”。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的品質(zhì)和習(xí)慣，來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套提高生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的方法，讓盡量多的學(xué)生用主動(dòng)、積極、愉悅的情緒來(lái)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)和技能。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，簡(jiǎn)化重難點(diǎn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的可操作性

重難點(diǎn)是一堂課的核心、精華，但是又比較枯燥難懂，此處創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)散思維，集中注意力進(jìn)行攻關(guān)，把難點(diǎn)攻破、重點(diǎn)深化，有效提高實(shí)驗(yàn)探究的可操作性。

例如，我在“傳染病的預(yù)防”教學(xué)中，舉例說(shuō)出傳染病的傳播途徑是本課的重難點(diǎn)。講到這里，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：準(zhǔn)備了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，先擺上一些面粉，問(wèn)學(xué)生：“假如這是病原體，你想什么辦法把它弄到別人身上呢？”“用嘴吹到空氣中?！薄笆稚险瓷厦娣?，與周?chē)瑢W(xué)握手，這些學(xué)生再與其他同學(xué)握手?！睂W(xué)生的積極性很高，很多學(xué)生主動(dòng)要求實(shí)驗(yàn)。學(xué)生七嘴八舌，討論面粉的傳播過(guò)程，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生總結(jié)敘述了傳染病的傳播途徑。我借機(jī)進(jìn)一步提問(wèn)：“很多國(guó)家流行的‘H1N1甲型流感是怎么傳到中國(guó)的？它的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？怎么預(yù)防？”學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，紛紛發(fā)言，并根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)知識(shí)就在自己的生活中，通過(guò)合作探究很容易克服難點(diǎn)、深化重點(diǎn)，有效提高實(shí)驗(yàn)探究的可操作性。

再如，教學(xué)七年級(jí)生物下冊(cè)第三章“咽部是呼吸道和消化道的共同通道”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行探究，做吸氣和吞咽動(dòng)作，體會(huì)吸氣與吞咽是否能同時(shí)進(jìn)行；探究會(huì)厭軟骨和懸雍垂在呼吸與吞咽時(shí)所起的作用?？墒?，學(xué)生不能見(jiàn)到實(shí)物，體會(huì)起來(lái)非常困難，不知道究竟怎么回事。還有的學(xué)生提出飯粒吃到鼻子里是不是也跟咽部有關(guān)系呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我制作了“呼吸與吞咽過(guò)程演示器”進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把看不見(jiàn)、摸不著的呼吸與吞咽生理過(guò)程，以實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并利用“咽部活動(dòng)演示器”把懸雍垂、會(huì)厭軟骨的活動(dòng)情況模擬演示出來(lái)，能把抽象的咽部活動(dòng)知識(shí)立體直觀(guān)體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，使難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單、容易，提高了實(shí)驗(yàn)探究的效果。

二、通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)探究空間，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

生物教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究，與生活聯(lián)系非常緊密，實(shí)驗(yàn)探究的場(chǎng)所并不是一定在實(shí)驗(yàn)室，可以在野外也可以在家里進(jìn)行。有的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在家里做學(xué)生會(huì)更感興趣、效果更好，能更有效地提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，在講“種子萌發(fā)的條件”一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課的前幾天，我就把實(shí)驗(yàn)的具體方案、實(shí)驗(yàn)步驟發(fā)給學(xué)生，并把學(xué)生平均分成八組。前三組探究種子萌發(fā)的外界條件（適宜的溫度、適量的水、充足的氧氣這三個(gè)外界條件），四至七組探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件（發(fā)育完好、結(jié)構(gòu)完整、已過(guò)休眠期、在壽限之內(nèi)四個(gè)內(nèi)部條件），最后一組探究種子的萌發(fā)是否與光照、土壤有關(guān)，要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，我向?qū)W生下了一張?zhí)魬?zhàn)書(shū)“這些條件老師也要做，咱們比一下誰(shuí)做得好，看誰(shuí)能做得更好”。結(jié)果，在上這一節(jié)課時(shí)，太讓我感動(dòng)了，學(xué)生做得非常好，他們不但把我預(yù)設(shè)的做得很好。出乎意料的是，有的學(xué)生在探究種子的結(jié)構(gòu)是否完整與種子萌發(fā)的關(guān)系時(shí)，針對(duì)不同情況做了多組實(shí)驗(yàn)（胚不完整、子葉不完整、沒(méi)有種皮等多種情況）。這太讓我驚喜了，連我自己都沒(méi)想到，結(jié)果學(xué)生做到了。

通過(guò)這一節(jié)課，我明白一個(gè)道理，只要在教師正確引導(dǎo)下放手讓學(xué)生去做，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和求異思維，充分證明了實(shí)驗(yàn)探究是發(fā)明創(chuàng)造的根本。這樣，既縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又能夠更加有效地提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)效果。

三、利用實(shí)物制造矛盾，提高生物實(shí)驗(yàn)探究的有效性

實(shí)物以它直觀(guān)性、形象性等特點(diǎn)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。而且，它是學(xué)生克服困難、變苦為樂(lè)的內(nèi)驅(qū)力，是進(jìn)行探究的源泉。青少年天生就有受外部特征吸引而產(chǎn)生的好奇心，但是這種好奇心自發(fā)、幼稚、短暫、易消失。要使其長(zhǎng)久，這需要教師故意制造矛盾，讓學(xué)生在矛盾中維持好奇心，激活探究欲望，提高探究的有效性。

例如，我在進(jìn)行“在實(shí)驗(yàn)室里觀(guān)察植物”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌溉，而是從實(shí)物入手先引起學(xué)生的好奇心，然后巧妙設(shè)疑制造矛盾，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理，產(chǎn)生探究的欲望。舉例來(lái)說(shuō)：在學(xué)生探究完根系后，我擺出蘿卜、白薯這些塊根的同時(shí)故意放進(jìn)去一塊姜、馬鈴薯，借機(jī)制造矛盾，讓學(xué)生觀(guān)察它們的外形特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，我問(wèn)：“你能找出哪些屬于根嗎？”這時(shí)學(xué)生感到茫然，開(kāi)始議論“姜有一圈一圈的線(xiàn)，還有芽，馬鈴薯也長(zhǎng)芽了，但它們都長(zhǎng)在地下不都是根嗎？”我說(shuō)“姜屬于莖”并及時(shí)亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生都瞪大了眼睛，問(wèn)：“姜為什么是莖呢？”這引發(fā)了學(xué)生的矛盾心理。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，很想知道怎么回事，我們師生圍繞這個(gè)問(wèn)題對(duì)“莖”的特征進(jìn)行了探究。學(xué)生知道了塊根與塊莖的區(qū)別，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。由迷惑不解到恍然醒悟，學(xué)生在精神上得到了極大的滿(mǎn)足，從而激起了他們進(jìn)一步探究的欲望，提高了探究的有效性。

通過(guò)以上三種方式在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望、創(chuàng)新的意識(shí)和潛能，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)和技能，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感。作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，我們應(yīng)成為學(xué)生智慧的啟發(fā)者，成為課堂探究的“導(dǎo)演”，做學(xué)生前進(jìn)道路上的“燈塔”。面對(duì)信息的時(shí)代，面對(duì)視野開(kāi)闊的學(xué)生，教師不能滿(mǎn)足于現(xiàn)有的探究方法，應(yīng)該不斷進(jìn)取尋找新的探究思路，為每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維插上翱翔的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 常國(guó)華.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（1）：84.