讓情境教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)亮麗的風(fēng)景

李偉達(dá)

摘 要：情境教學(xué)將情與境結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在一系列生動而直觀的場景中展開探究，這樣的學(xué)習(xí)更加富有積極的情感，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生展開主動探究，在探究中實現(xiàn)知識、技能與情感的全面發(fā)展。這樣的語文教學(xué)必定是成功的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；全面發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.063

隨著新課改的推進，情境教學(xué)日益顯示出重要的教學(xué)優(yōu)勢，成為教學(xué)的主旋律。情境教學(xué)與傳統(tǒng)的“一塊黑板加一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方法有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)只重視教師的教，將學(xué)生視為被動而機械的知識接收者，只是將教材上的知識點強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生所得到的只是一堆死的知識點，不能通過學(xué)科的學(xué)習(xí)得到情感、技能、思維等的全面發(fā)展。而采用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生入情入境，激起學(xué)生的主體參與和主動思考。這樣，學(xué)生所得到的才不止只是教材上現(xiàn)成的知識，更能在與文本的直接對話中感受文字美、語言美，更能豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？梢哉f，情境教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是語文課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的具體運用淺談如下幾點體會。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，脫離生活的學(xué)科教學(xué)只能成為無源之水，只能是機械而枯燥地來傳授現(xiàn)成的結(jié)論型知識，這樣的教學(xué)枯燥呆板，會讓教學(xué)失去魅力，讓學(xué)習(xí)失去活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只會感受到學(xué)習(xí)的繁重與枯燥，這樣不僅不利于學(xué)生對知識的理解程度，相反還會讓學(xué)生因此對自己失去信心，對學(xué)科失去興趣。而要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就必須要還原語文學(xué)科的本來面貌，讓語文學(xué)科富有生命的活力。語文新課改的一個重要教學(xué)理念就是實現(xiàn)教學(xué)的生活化，將語文學(xué)科置于寬廣的生活空間，以學(xué)生所熟悉而真實的生活來創(chuàng)設(shè)一系列生動而直觀的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)就不再是單純的知識傳授，而是包含著積極的情感與情緒。這樣的教學(xué)才能更有魅力與活力，更加符合學(xué)生的特點，自然能夠激起學(xué)生主動而積極的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而快樂的學(xué)習(xí)；同時更能以生活架起通往文學(xué)殿堂的橋梁，更能讓學(xué)生深入文本，與作者進行直接對話，多角度全方位地解讀文本。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來觀察晚霞的變化，并用手機記錄下來。之后，教師再從中選取最具代表性的圖片，制作成視頻短片，將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象搬入課堂，以直觀的畫面呈現(xiàn)出來并配以相應(yīng)的背景音樂，將學(xué)生帶入真實而直觀的生活情境之中，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運用直觀圖片創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生豐富想象

小學(xué)生有著豐富的想象力與活躍的思維力。在教學(xué)中，我們不能壓制學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的思維，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放而直觀的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的獨立思考與充分想象，這樣才能讓學(xué)生真正地走進作者的內(nèi)心，去感受真摯的情感、優(yōu)美的景色與深厚的內(nèi)蘊，才能促進學(xué)生知識、技能等的全面提升。而要引發(fā)學(xué)生豐富的想象力就要遵循學(xué)生以具體形象思維為主的特點，善于運用課本插圖、圖片、視頻等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生能夠從圖片中獲取更多文字閱讀所不能獲取的信息。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師就可以截取課本插圖，并從互聯(lián)網(wǎng)上收集桂林山水風(fēng)光圖，為學(xué)生制作一個精美的桂林山水課件，將優(yōu)美的山水動態(tài)而直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以刺激學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，這樣就可以打破文字的限制，讓學(xué)生進入特定的情境。雖然大多學(xué)生并沒有去過桂林，并沒有親眼目睹過這秀麗的景色，但通過直觀畫面的刺激，展開豐富的想象，這些優(yōu)美的景色都可以躍然出現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，學(xué)生如臨其境，在閱讀時自然就可以更加深刻地體會到桂林山與水的特點，感受這優(yōu)美而秀麗的景色。

三、運用提問藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究動機

小學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，我們正可以利用學(xué)生的這一心理特點，巧妙地運用提問藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，進而激起學(xué)生強烈的探究動機，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與。這樣才能改變以往學(xué)生的消極參與和被動接受，而是讓學(xué)生展開主動而積極的探究，成為主動的探究者、知識的構(gòu)建者。如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解桑娜在極度困苦貧窮的情況下收養(yǎng)西蒙的孩子之后的心情，教師可以就此處來設(shè)計問題：（1）桑娜在收養(yǎng)了西蒙的孩子后是什么樣的心情。（2）找出描寫桑娜心里忐忑不安的語句。（3）再將桑娜久坐床前所想的事情重新排一下順序。在對比與比較中讓學(xué)生更加深刻地體會桑娜的忐忑不安。這樣的幾個問題就可以激起學(xué)生強烈的探究動機，讓學(xué)生在積極的探究中加深認(rèn)知。

四、引入音樂元素創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

音樂是一門藝術(shù)，具有特殊的藝術(shù)感染力，更能帶給欣賞者以心靈的震撼、情感的愉悅、思維的活躍，因此將音樂元素引入語文教學(xué)中，更能讓深藏于文字背后的情感傳遞出來，從而更能讓學(xué)生未讀其文先感其情。同時，這樣更能讓語文教學(xué)更加富有生命的活力，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。為此，在教學(xué)中尤其是一些包含真摯情感的文章，教師要善于運用與文章情感基調(diào)一致的音樂，以一曲或悲或喜的音樂來創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，這樣更能吸引學(xué)生，感染學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。更為重要的是學(xué)生可以帶著特定的情感基調(diào)展開文本的閱讀，這樣更能走進作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更能深化學(xué)生對文本的理解，豐富學(xué)生的情感體驗，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時，如果只是由教師來講解或是學(xué)生自主閱讀是無法真切地感知主人公凡卡的悲慘命運的。為此，教師可以適時播放二胡獨奏曲《二泉映月》，以樂曲哀婉悲涼的旋律來渲染悲涼的情感，再配以富有感情的課文朗讀，這樣學(xué)生自然就可以從文字的描寫中深刻而真切地體會到凡卡命運的凄慘與悲涼，都非常同情凡卡。這樣的教學(xué)效果正是在音樂的渲染與文本的閱讀交融中所完成的。

參考文獻(xiàn)：

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