“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)《音樂人類學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王潔

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將原來傳統(tǒng)教學(xué)中先教師上課講授再學(xué)生課后完成作業(yè)的方式“顛倒”為學(xué)生先在課前通過觀看教師傳遞的視頻、課件等方式自學(xué)，先行了解課程知識，再在課堂上經(jīng)過教師的指導(dǎo)或與教師探討一起完成作業(yè)。本研究論述了在《音樂人類學(xué)》課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，說明了“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”作為一種新型的、有效的途徑和模式，在高校理論類課程中運用能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生對知識內(nèi)涵的把握，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；音樂人類學(xué)；教育教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.009

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教學(xué)模式[1]的出現(xiàn)同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展關(guān)系密切，是教育信息化的理念在教育領(lǐng)域的積極探索。在多種信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從班級集體學(xué)習(xí)空間中的統(tǒng)一講授者，轉(zhuǎn)換為學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間中的一對一輔導(dǎo)者。這一教學(xué)模式起源于美國，國內(nèi)學(xué)者張渝江認為：翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。金陵提出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在2007出現(xiàn)后出瞬間成為全球教育界關(guān)注的熱點。這種模式將“傳統(tǒng)教學(xué)中‘課堂授課+課后練習(xí)顛覆為‘課前聽課+課堂練習(xí)”不僅顛覆了教學(xué)形式，更是對師生在教學(xué)實踐過程中角色定位的改寫——破除了授課教師“一言堂”的局面，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的空間。目前，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐在中小學(xué)課程中學(xué)者進行了較多的研究，這同新課程以學(xué)生發(fā)展為本的理念相一致，而在大學(xué)教學(xué)中對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論探討和應(yīng)用研究都不多，而大學(xué)的課程尤其是一些高校理論課程更需要學(xué)生具有先行的知識了解，營造師生共同探討的氛圍，鍛煉思維品質(zhì)，展現(xiàn)大學(xué)生探索創(chuàng)新的精神?！霸诮虒W(xué)方法上，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，由學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，獨立地去獲取知識，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力”是高等教育教學(xué)改革的重要目標之一[4]?；诖?，我就以《音樂人類學(xué)》課程為例，論述了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在具體的課程中的實踐研究?；谌蚪逃男纶厔?，基于對教育教學(xué)改革的思考。

二、《音樂人類學(xué)》課程概況

“音樂人類學(xué)”是“音樂學(xué)和人類學(xué)相結(jié)合的交叉性學(xué)科”，是運用人類學(xué)方法研究與音樂相關(guān)的一切事象。在人類學(xué)的視角下，“田野考察”（或稱“實地調(diào)查”）成為音樂人類學(xué)基本的方法和基礎(chǔ)的工作。作為學(xué)科課程的《音樂人類學(xué)》開設(shè)，主要針對音樂學(xué)專業(yè)方向的高校學(xué)生，通過學(xué)習(xí)這門課程掌握音樂人類學(xué)的課程性質(zhì)，學(xué)習(xí)音樂人類學(xué)理論的研究方法和實踐方式，了解音樂人類學(xué)的研究領(lǐng)域。

（一）課程性質(zhì)

音樂人類學(xué)作為起源于歐美的社會科學(xué)類學(xué)科，發(fā)展至今以在全球風(fēng)靡。隨著中國音樂學(xué)界學(xué)者不斷的探究與爭鳴逐漸成為音樂學(xué)學(xué)科中的活躍分子。它兼收并蓄了其他各個學(xué)科的方法來展開對人類音樂事象的相關(guān)研究。涉獵領(lǐng)域之廣、研究程度之深足以反映出未來音樂人類學(xué)的走向。

（二）課程目的

為音樂學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)《音樂人類學(xué)》課程有利于學(xué)生在本科階段開始構(gòu)建其基礎(chǔ)理論知識體系，了解并掌握音樂人類的研究方法，從而在觀察音樂現(xiàn)象、展開音樂分析具有極為重要的實踐意義。同時，由于音樂人類學(xué)重視對于音樂文化的研究，因此在學(xué)習(xí)該課程與嘗試性開展相關(guān)研究中，學(xué)生還可以在自身已有知識體系上有針對性地填補其他學(xué)科的不足，從而進一步加強和深化自身文化素養(yǎng)和學(xué)科知識。

（三）教學(xué)內(nèi)容

就目前學(xué)界已有的關(guān)涉音樂人類學(xué)的成果來看，主要包括音樂人類學(xué)的歷史研究、城市音樂人類學(xué)研究、象征主義與音樂符號學(xué)研究、儀式音樂研究、文化相對主義作用在音樂人類學(xué)上的研究、社會性別與音樂關(guān)系研究、“離散”音樂文化的研究、后現(xiàn)代主義思考對音樂人類學(xué)的影響以及音樂人類學(xué)視野下多元文化教育的研究等等眾多領(lǐng)域，并且研究領(lǐng)域還在不斷擴大。作為課程的《音樂人類學(xué)》，其主要的教學(xué)內(nèi)容除了向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)前音樂人類學(xué)研究的領(lǐng)域，最重要的是讓學(xué)生可以掌握音樂人類學(xué)的理論與方法，并在今后的理論研究與實踐探索中學(xué)以致用。

三、《音樂人類學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式解析

如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行“翻轉(zhuǎn)”是所有嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教師首先要面臨的問題。我通過對《音樂人類學(xué)》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”探索，總結(jié)出如下模式。

（一）課前階段

依據(jù)教育信息化對翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的支撐程度、鑒于教學(xué)軟硬件方面的現(xiàn)狀，在進行《音樂人類學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的實踐中選取了“移動存儲”的模式，即“利用U盤、移動硬盤、IPAD、智能手機等終端設(shè)備儲存和分享視頻等學(xué)習(xí)資料”[5]，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的第一步——學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段。在上課前教師通過“移動存儲”的方式把與課堂中將要涉及的相關(guān)知識的視頻分享給學(xué)生，供學(xué)生在課前自學(xué)。同時，在自學(xué)的過程中將疑問記錄在案，以備上課時與同學(xué)和教師討論。這樣的“翻轉(zhuǎn)”既簡單又便捷，且實現(xiàn)的硬件成本較低，能很好地在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)層級不同的各大高校普及。

其實，《音樂人類學(xué)》是一門理論性較強的課程，如果僅僅由授課教師一人獨講難免讓學(xué)生覺得晦澀難懂且味同嚼蠟。上述的“翻轉(zhuǎn)”手段利用科技將師生之間面對面直接講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了利用精彩、凝練的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，不但優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容也避免了口述面授所產(chǎn)生的枯燥乏味。學(xué)生在課前自己觀看教師分享的視頻進行課前“預(yù)習(xí)”，授課教師也通過這樣的方式完成了“知識傳遞”。endprint

（二）課中階段

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”的最有效環(huán)節(jié)是課堂中生生、師生之間的“協(xié)作學(xué)習(xí)”，即教學(xué)過程中“個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標的途徑”[6]。在開始上課時，教師針對分享給學(xué)生的視頻提出相關(guān)問題，以檢測學(xué)生在課前自學(xué)的成果。同時，學(xué)生亦可向授課教師提問自己在觀看學(xué)習(xí)視頻后產(chǎn)生的問題和疑惑。而授課教師可以有針對性地回答學(xué)生的疑問。

由于《音樂人類學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中涉及要求學(xué)生進行田野調(diào)研的任務(wù)較多。我在教學(xué)過程中常給出某一議題，要求學(xué)生在觀看過視頻之后結(jié)合所學(xué)的理論知識進行有針對性的實地考察，再對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計、分析并形成簡單的綜述。因此課堂上，學(xué)生往往“有話可說”“有問想提”。授課教師將某個學(xué)生闡述的觀點抑或提出的問題放置全班進行討論，展開“頭腦風(fēng)暴”，并適當(dāng)運用“小組報告”等途徑實現(xiàn)“知識內(nèi)化”。

（三）課后階段

對于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”而言，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著“教學(xué)過程”的結(jié)束。學(xué)生課后按照授課教師的要求以及自身對知識的認識，整理知識點并總結(jié)課前與課中所習(xí)得之相關(guān)內(nèi)容。正所謂“溫故而知新”，課后的這種“復(fù)習(xí)”，不斷能讓學(xué)生進一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會提煉知識要點，更好的“吸收消化”。

就目前音樂人類學(xué)所研究的領(lǐng)域來看，涉獵面較廣，學(xué)生在完成課前“預(yù)習(xí)”與課堂“學(xué)習(xí)”之后往往還要在課后針對所學(xué)內(nèi)容擴展自身的知識面，了解與自己所關(guān)注的領(lǐng)域相關(guān)的其他已有研究成果，這一階段更是整個教學(xué)模式中完成“知識補救”的有效途徑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)效果

（一）教學(xué)過程中師生角色的定位

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，授課教師的講解占了整個課堂的極大比重，從而形成了教師為主體，學(xué)生為接受者的課堂狀態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)”將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者和研究者；而教師則由“講者”轉(zhuǎn)化為“舵手”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。同時，在課堂“翻轉(zhuǎn)”之后形成的多元化生師互動也改變了以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的一元性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”無論是課前、課中還是課后都讓學(xué)生充分的融入到整個“教學(xué)”過程中——課前的視頻學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主進行；課中的生生協(xié)作、師生協(xié)作讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者以及問題的探究者；課后的總結(jié)和補充是學(xué)生充分實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的進一步強化，也是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的反思。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)的強化

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法的改變以及信息技術(shù)手段的運用等等方面對授課教師提出了更新、更高的要求，從某種意義上來講也鞭策了教師不斷成長和進一步加強自我修為的動力。

（四）生師互動程度的增進

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”過程中促成了主動、積極的生師互動。授課教師在課前向?qū)W生分享了學(xué)習(xí)視頻，是教師“傳道授業(yè)”的給予性互動；學(xué)生與教師在課堂上的提問、解答、討論等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了一種螺旋式循環(huán)上升的“生師協(xié)作”關(guān)系；授課教師對學(xué)生課后自主總結(jié)時提出的問題進行輔導(dǎo)亦是生師互動的“回饋性”呈現(xiàn)。因此，教學(xué)中的“生師互動”將更有效地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種先進的教學(xué)手段受到廣泛關(guān)注，結(jié)合目前我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的實際情況，作為一個框架模型，還需要進一步對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予更多的分析與借鑒，充分考慮課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，進行教學(xué)設(shè)計?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更偏重于理論與實踐的結(jié)合，避免了當(dāng)前高等教育注重知識傳授，忽略能力培養(yǎng)的弊端。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的知識和技能外，還應(yīng)具備較強的溝通交流、團隊合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力。在這些能力方面，我國高等教育的教學(xué)現(xiàn)狀與社會訴求之間存在較大的差距，需要通過課堂教學(xué)改革來彌補，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在未來還有較大的研究空間。

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