中小學(xué)班級管理中“激勵方法”的運(yùn)用研究

苗佳瑤 茹曉芳

中小學(xué)班級管理中“激勵方法”的運(yùn)用研究

苗佳瑤 茹曉芳

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院浙江師范大學(xué)人文學(xué)院 浙江金華 321004

激勵是激發(fā)鼓勵之意。它指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程。在班級管理中，激勵既是一個班級經(jīng)營者經(jīng)常要用的管理手段與技巧，也是整個班級管理的各項工作中需要貫徹的基本原則。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，現(xiàn)在的小學(xué)生在校園生活中主要以歸屬與愛、尊重和自我實現(xiàn)的需要為主要方面。在日常教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，掌握有效的激勵方法，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)他們的行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升，幫助他們更好地參與到班級活動中來。因此，在小學(xué)階段的班級管理中，創(chuàng)建和運(yùn)用科學(xué)的激勵方法是值得我們進(jìn)行探究的。

中小學(xué)；班級管理；激勵

一、學(xué)生為主，投其所好

激勵的方式是多種多樣的，既可以包含物質(zhì)方面的激勵，也可以包括精神方面的贊賞。既可以采用明文規(guī)定的正式獎勵方式，也可以采用非明文規(guī)定的、私下里隨時隨地可以進(jìn)行的非正式的激勵。

學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯的不同。孩子們天真爛漫，生性好動，小學(xué)生具有愛玩的天性，對一切事物充滿了好奇心。因此，在選擇激勵的方式時要注重內(nèi)容的選擇，富有趣味的、新穎的形式更能喚起孩子們求知的欲望和熱情。

在對待學(xué)習(xí)上，學(xué)生們只會對學(xué)習(xí)過程感興趣，而對學(xué)習(xí)結(jié)果并不太關(guān)心。對于那些小和尚念經(jīng)似的朗讀和背誦，學(xué)生們普遍興趣不濃。因此，教師在設(shè)計教學(xué)流程時，可以適當(dāng)考慮采用“游戲、兒歌、畫一畫、演一演、做一做”等形式為載體，精心設(shè)計，把所要掌握的知識點(diǎn)巧妙的溶入其中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能。

二、樹立榜樣，你追我趕

榜樣的力量是無窮的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長和學(xué)習(xí)的黃金時期，善于模仿，且可塑性強(qiáng)。一個人如果沒有確定的目標(biāo)，就容易隨波逐流。在班級管理中，目標(biāo)的確立也是如此。以一個跳一跳就能摘到的“蘋果”作為目標(biāo)對孩子們的激勵作用是相對比較明顯的。榜樣對學(xué)生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認(rèn)識，提高自我評價的能力。尤其針對小學(xué)生這—特殊的學(xué)習(xí)群體，通過榜樣激勵這一方法，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有一定的意義和價值。

在班級管理的過程中，通過榜樣的力量進(jìn)行管理具有良好的效果。教師可以通過提供具有積極意義的榜樣進(jìn)行教育，令學(xué)生感受到做人做事的道理，形成人生的奮斗目標(biāo)。其次，教師可以以自身的人格魅力，對學(xué)生形成積極的影響。因為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸時間最長的人，教師的言行舉止對小學(xué)生具有潛移默化的影響。再次，教師可以通過對學(xué)生所做的好事，進(jìn)行表揚(yáng)，激勵學(xué)生去向榜樣學(xué)習(xí)，同時教師應(yīng)該在自身素養(yǎng)上進(jìn)行提升，幫助學(xué)生各方面進(jìn)行突破，在品質(zhì)上進(jìn)行提升。

三、共同獎勵，激發(fā)熱情

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在參與合作的過程中有所收獲。曾經(jīng)聽說過一個著名的“木桶理論”，指的是一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，或全部木板的平均長度，而是取決于其中最短的那塊木板，因此也稱為“短板效應(yīng)”。在教學(xué)中，每一個教師同樣要面對這樣的“短板”——學(xué)后生。實際上，一個班集體就像是一個大家庭，每個學(xué)生都是這個班集體中的重要一份子。作為一個準(zhǔn)班主任，我們不能只關(guān)注或者將大部分精力都集中于一些成績優(yōu)異的學(xué)生，而是要關(guān)注班集體的整體發(fā)展。只有這樣，班級才會充滿凝聚力。其實，班中每一個孩子的成績不僅僅取決于個人的努力程度，也取決于整個班集體的風(fēng)氣和其他同學(xué)的配合、幫助。這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在集體或合作活動之中，如拔河比賽、接力跑步、集體朗誦、衛(wèi)生評比、紀(jì)律表現(xiàn)等。

俗話說“有壓力才有動力”競爭能夠帶來壓力，而壓力則能夠帶來發(fā)展與提高，對于小學(xué)生來說，這一規(guī)律同樣適用。例如：班主任可以利用班會課的時間，將學(xué)生隨機(jī)分成幾個小組，要求每個小組去完成相同的任務(wù)，最后根據(jù)任務(wù)完成的速度以及效果對每個小組進(jìn)行評價，以得出成績最好的小組，并給予這組所有成員一定的獎勵。這種方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，同時還有利于增加學(xué)生的團(tuán)體意識，使其能夠?qū)W會團(tuán)結(jié)與合作，這對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。

四、關(guān)注語言，有效激勵

贊美是一種非常重要的激勵方式。語言是激勵的外衣。作為未來的班主任，我們在處理班級瑣事的時候，一定要有意識地訓(xùn)練自己勸說和教育孩子的語言能力。運(yùn)用語言技巧影響別人，對一位成功的管理者來說，往往是一件輕而易舉、快樂而有趣的事情。具有說服力和激勵作用的語言要力爭做到言簡意賅，主次有序，或正面出擊，或旁敲側(cè)擊……用語言來引導(dǎo)孩子們向優(yōu)秀的方向前進(jìn)可以達(dá)到良好的激勵效果。

Dreikurs曾經(jīng)說過：“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一樣?！弊鳛榘嗉壒芾碚?，我們要理解和分析孩子的心理特征與行為習(xí)慣，善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能夠在快樂的激勵中健康成長與全面發(fā)展，從而逐步創(chuàng)建互助互愛、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的優(yōu)秀班集體。

[1]羅莎.《“激勵”是班級管理的靈魂》[M].教育教學(xué)論壇.2014（12）

[2]歩艷榮.《淺談小學(xué)班級管理過程中激勵機(jī)制的構(gòu)建》[M].新教育時代電子雜志。2015（1）

[3]徐燕萍.《放權(quán)民主激勵--談小學(xué)班級管理藝術(shù)》[M].家教世界.2013(9)