西藏高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析

李帛 魏曉波 任沖 李典峻

西藏大學(xué)教育學(xué)院 西藏拉薩 850000

西藏高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析

西藏大學(xué)教育學(xué)院 西藏拉薩 850000

本文為了解西藏高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，采用問(wèn)卷法和訪談法對(duì)師范生展開調(diào)查，以期針對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在的問(wèn)題及培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行探討。

教學(xué)實(shí)踐能力；西藏高校；師范生

百年大計(jì)，教育為本。教師教育歷來(lái)都是倍受重視和優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力尤其重要。教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，表明要增強(qiáng)教師的教育實(shí)踐能力，提升師范生基本的教學(xué)技能，增加教育見習(xí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間和積極開展支教及置換培訓(xùn)，以建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍[1]。因此提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力成為培養(yǎng)師范生的院校亟需解決的問(wèn)題。近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)西藏基礎(chǔ)教育建設(shè)給予了大力的支持，使得西藏的基礎(chǔ)教育取得了跨越式的發(fā)展，為了進(jìn)一步提高當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育質(zhì)量，西藏各院校需進(jìn)一步加強(qiáng)和重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

依據(jù)西藏地區(qū)高校和各個(gè)專業(yè)師范生的情況，隨機(jī)選取培養(yǎng)師范生的西藏2所高校（西藏大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校）300名高年級(jí)本科師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，專業(yè)涉及教育學(xué)、藏語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、地理等?；厥沼行?wèn)卷261份，有效回收率為87%，其中，男生101名，女生160名；藏族154名，漢族107名。

（二）研究工具

參考王璇編制的《師范生教學(xué)實(shí)踐能力》問(wèn)卷。該問(wèn)卷共21道題，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)發(fā)展能力3個(gè)維度，采用Likert5級(jí)計(jì)分法，能力從“很弱”到“很強(qiáng)”依次用數(shù)字“1-5”表示，得分越高，表明師范生的教學(xué)實(shí)踐能力越強(qiáng)。本次研究中問(wèn)卷的Cronbach 系數(shù)為0.925，表明該問(wèn)卷具有良好的信度。

（三）研究程序與統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查由研究者和任課老師組織進(jìn)行，由主試統(tǒng)一宣布指導(dǎo)語(yǔ)，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。采用 SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。

二、西藏高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）教學(xué)實(shí)踐能力基本狀況

不同性別、不同民族、不同專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的基本狀況見表1。結(jié)果顯示，西藏高校師范生在在教學(xué)實(shí)踐能力的3個(gè)因子上的得分均大于3.2分而小于3.5分，這表明西藏高校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力一般。教學(xué)實(shí)踐能力的3個(gè)因子得分從高到低依次為教學(xué)發(fā)展能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，說(shuō)明西藏高校師范生的教學(xué)發(fā)展能力相對(duì)最強(qiáng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)最差。分別對(duì)不同民族、不同性別、不同專業(yè)的西藏高校師范生在教學(xué)實(shí)踐能力的3個(gè)因子上進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同民族、不同性別師范生在教學(xué)實(shí)踐能力的3個(gè)因子上均不存在顯著差異（P＞0.01）；不同專業(yè)師范生在課堂教學(xué)能力上存在顯著差異（t=2.23，P＜0.05），文科生得分顯著低于理科生，這表明理科生的課堂教學(xué)能力優(yōu)于文科生。（見表1）

通過(guò)進(jìn)一步的訪談，師范生的實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間較短，通常為8-10周，并且實(shí)習(xí)時(shí)所教授的課程大多不是自己所學(xué)專業(yè)，而是實(shí)習(xí)單位哪門課缺老師就安排師范生上該門課，因而師范生的教學(xué)實(shí)踐能力得不到明顯的提升；另外，在接受師范教育時(shí)，學(xué)校缺少必要的硬件設(shè)備如微格實(shí)驗(yàn)室等，教師在給師范生授課時(shí)較注重理論的傳授，缺乏師范生教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因此西藏高校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)還存在不足之處。

表1 :不同性別、不同民族、不同專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的基本狀況（±s）

表2 :西藏高校師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力基本情況

表3 :西藏高校師范生課堂教學(xué)能力基本情況

表4 :西藏高校師范生教學(xué)發(fā)展能力基本情況

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的5道題目進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

由表2可知，超過(guò)50%的師范生認(rèn)為自己在5個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般，30%左右的師范生覺得具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱和很弱的師范生占比最高的2項(xiàng)依次為：對(duì)教材的理解能力、選擇和編制例題習(xí)題的能力。教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要材料，對(duì)教材的理解和掌握是順利開展課堂教學(xué)的基本前提。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，西藏高校師范生由于缺少與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的課程實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，所以對(duì)目前基礎(chǔ)教育階段的教材了解并不多，部分師范生能看懂教材，但理解不夠深入和全面；另外，師范生在培養(yǎng)備課能力時(shí)沒有注重根據(jù)不同的學(xué)科教材特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行透徹分析，忽略教材本身的系統(tǒng)性和層次性，從而導(dǎo)致對(duì)教材理解單一；此外，師范生在選擇和編制習(xí)題時(shí)，因缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不太熟悉教育與心理測(cè)評(píng)的相關(guān)理論與技能，導(dǎo)致編制的習(xí)題通常缺少針對(duì)性和創(chuàng)新性。

然而，任何一件藝術(shù)品都必須通過(guò)貨幣轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。即使沒有貨幣轉(zhuǎn)換，也必須直接或間接推動(dòng)其相關(guān)產(chǎn)物達(dá)成貨幣轉(zhuǎn)換和價(jià)值提升。我們通過(guò)收藏、拍賣、置換等手段感受到這種價(jià)值。耀州窯不論是古陶瓷還是當(dāng)今的陶瓷藝術(shù)品，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值都有很大的提升。

（三）課堂教學(xué)能力

對(duì)課堂教學(xué)能力的10道題目進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。

由表3可知，近50%的師范生認(rèn)為自己在10個(gè)方面的課堂教學(xué)能力一般，超過(guò)三分之一的師范生認(rèn)為具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。認(rèn)為課堂教學(xué)能力較弱和很弱的師范生占比最高的2項(xiàng)依次為：課堂教學(xué)中口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、與學(xué)生之間的溝通互助能力。西藏是少數(shù)民族地區(qū)，開展雙語(yǔ)或三語(yǔ)教學(xué)形式是不少師范生教學(xué)面臨的重要問(wèn)題，也是與不同民族學(xué)生良好溝通的必要條件之一。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)大部分藏族師范生可以使用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而大部分漢族師范生只能使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；另外，課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏也使得學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得不到明顯提高；此外，學(xué)校的課程教學(xué)模式，是以教師的“教”為主體，學(xué)生的“學(xué)”為其次，在教學(xué)的過(guò)程中缺少相互學(xué)習(xí)及溝通；最后，西藏高校師范生對(duì)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)掌握不夠系統(tǒng)和全面，缺乏必要的溝通技巧。

（四）教學(xué)發(fā)展能力

對(duì)教學(xué)發(fā)展能力的6道題目進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表4。

三、西藏高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，西藏高校師范生在教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的弱項(xiàng)主要在理解教材的能力和選擇、編制例題習(xí)題的能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)能力、合理編制測(cè)驗(yàn)試題的能力和對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的能力等方面，針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下培養(yǎng)對(duì)策。

（一）加強(qiáng)深入理解教材的能力，強(qiáng)化選擇和編制例題習(xí)題的能力

教師對(duì)教材的理解深淺，決定了是否能在教學(xué)過(guò)程中順利并清晰的講授課程的重難點(diǎn)。

為幫助提高西藏高校師范生理解教材的能力，可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：首先，高校需要跟實(shí)習(xí)單位完善現(xiàn)有的實(shí)習(xí)制度，明確規(guī)定實(shí)習(xí)學(xué)校安排師范生承擔(dān)與所學(xué)專業(yè)相同或相近的課程；其次，在師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，高校根據(jù)不同專業(yè)向師范生提供實(shí)習(xí)所需教材，開展教材理解方面的訓(xùn)練，幫助師范生對(duì)教材的教學(xué)大綱和知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的理解；最后，增加師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，在中小學(xué)多聽優(yōu)秀教師講課，開展評(píng)課等活動(dòng)。

課堂例題和課后習(xí)題則是與教學(xué)目標(biāo)所適應(yīng)的練習(xí)與鞏固，它能使學(xué)生更加深入的理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。因此，正確的選擇和編制例題、習(xí)題是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先，西藏培養(yǎng)師范生的高校應(yīng)開設(shè)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的課程來(lái)提高師范生選擇和編制例題、習(xí)題的能力，幫助師范生掌握編制習(xí)題的規(guī)則和方法；其次，在培養(yǎng)師范生選擇和編制習(xí)題的能力時(shí)應(yīng)注意結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)），多方位考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，如題型搭配、難易程度、題量需求都要緊緊與具體單元教學(xué)活動(dòng)相切合；第三，給師范生固定的教學(xué)內(nèi)容，形成小組進(jìn)行研討，編制出合適的題目，同時(shí)課后要積極開展師范生技能大賽，設(shè)立編制習(xí)題、例題的專項(xiàng)活動(dòng)。

（二）提高口頭語(yǔ)言能力，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)能力

“口頭語(yǔ)言表達(dá)能力即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，利用口頭語(yǔ)言闡述知識(shí)及傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容、信息等所具備的基本表達(dá)能力。[2]”教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力有三個(gè)要求：具有科學(xué)性、富有幽默感、賦有啟發(fā)性。根據(jù)西藏高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題，可從以下四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：第一，開設(shè)基礎(chǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練課程，主要解決語(yǔ)音規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題；第二，建立模擬情景，用于訓(xùn)練和提升在日常生活交際，特殊場(chǎng)合中的用詞及表達(dá)能力；第三，強(qiáng)化特訓(xùn)，開展“辯論賽”，“演講比賽”，“詩(shī)詞朗誦大賽”等活動(dòng)，增強(qiáng)師范生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)；第四，專業(yè)化訓(xùn)練，即“教師口語(yǔ)”等課程，注重師范生職前的口頭語(yǔ)言的規(guī)范化訓(xùn)練。

教學(xué)活動(dòng)是“教”和“學(xué)”統(tǒng)一，是師生共同合作的過(guò)程[3]。與學(xué)生之間的溝通、互助能力是教師為提高教學(xué)質(zhì)量同學(xué)生進(jìn)行有效溝通的能力，課堂中，教師的溝通、互動(dòng)能力越強(qiáng)，教學(xué)氣氛就越活躍，教學(xué)效果就越好。新課改要求建立新型良好的師生互動(dòng)關(guān)系，可從以下幾方面提高西藏師范生的溝通能力：首先，在培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)能力的過(guò)程中，教師需要幫助師范生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“講”學(xué)生“聽”教學(xué)理念，建立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，學(xué)會(huì)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，采用多樣化的互動(dòng)方式；其次，在平時(shí)教學(xué)中，增加民族文化、民族語(yǔ)言方面的課程學(xué)習(xí)，多開展不同民族之間交流的活動(dòng)，幫助師范生掌握其他民族的語(yǔ)言和深入理解不同民族的文化習(xí)俗等；最后，加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并掌握根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與之溝通的技巧。

（三）拓展編制試題的能力，鞏固對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的能力

測(cè)驗(yàn)試題是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的階段性檢驗(yàn)[4]。測(cè)驗(yàn)的題目需要具備基礎(chǔ)性、有效性和創(chuàng)新性，能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)檢測(cè)中存在的問(wèn)題。首先，開設(shè)教育測(cè)評(píng)方面的課程，幫助師范生掌握編制試題的基本方法；其次，增加師范生自編試題的訓(xùn)練，包括試題類型設(shè)置、難易程度安排、評(píng)分方法的確定等；最后，在師范生實(shí)習(xí)時(shí)，可讓其自編試題并通過(guò)對(duì)所教授學(xué)生小考的形式，對(duì)試卷進(jìn)行分析，以便更好的幫助學(xué)生編制試題的能力。

教學(xué)研究的能力是指教師能否根據(jù)科學(xué)的理念，有目標(biāo)、有規(guī)劃、系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行結(jié)合研究，是有效提高教學(xué)水平的一種心理特征[5]。對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究能力是目前西藏高校師范生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，西藏高校在培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力時(shí)可以從以下幾個(gè)方面開展：第一，要幫助師范生樹立正確的科學(xué)探索意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)師范生對(duì)于教學(xué)研究的積極性；第二，注重研究能力和研究技巧的訓(xùn)練。開設(shè)研究技巧課程，例如，研究方法論、研究調(diào)查設(shè)計(jì)及相對(duì)應(yīng)的研究報(bào)告寫作課程。培養(yǎng)師范生選擇研究方向、信息獲取、文獻(xiàn)綜述、收集和分析數(shù)據(jù)、制定課題計(jì)劃、撰寫報(bào)告及論文的能力。第三，增加教學(xué)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)。多開展到學(xué)校調(diào)研的實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)研中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠開展研究探討問(wèn)題出現(xiàn)的原因及解決方法，同時(shí)，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，促使師范生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的思路與策略。

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見.

[2]羅樹華，李洪珍.教師能力學(xué)[M]濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

[3]孟靖祺.高中思想政治課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[4]黃燕華.基于能力考查的數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題的編制研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[5]王璇.本科師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究[D].曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

李帛彧，1997-，女，陜西西安人，西藏大學(xué)教育學(xué)院15級(jí)教育學(xué)在讀本科生。主要研究方向:高等教育與學(xué)前教育。魏曉波，1985-，女，甘肅榆中人，西藏大學(xué)教育學(xué)院講師。主要研究方向:民族心理與教育。任 沖，1997-，男，貴州印江人，西藏大學(xué)教育學(xué)院15級(jí)教育學(xué)在讀本科生。主要研究方向:高等教育與學(xué)前教育。李典峻，1995-，男，山東青島人，西藏大學(xué)教育學(xué)院14級(jí)教育學(xué)在讀本科生。主要研究方向:高等教育與學(xué)前教育。

西藏自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“多元文化背景下西藏高校師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀（2016QCX076）”研究成果之一。