初中生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)探究

江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 殷曼曼

初中生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)探究

江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 殷曼曼

當前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重學(xué)輕問，學(xué)生問題意識淡薄。本文主要分析了初中生數(shù)學(xué)問題意識缺失的原因，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、正確處理好師生關(guān)系、開展非形式化教學(xué)等角度提出初中生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略。

初中數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

長期以來，教師囿于應(yīng)試教育模式，囿于教材，以教師為中心，重視知識的講授、灌輸，忽視學(xué)生的思考、討論，重學(xué)輕問，學(xué)生缺乏問題意識。教師要把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，既要重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去觀察、提問、分析，促進其問題意識的形成。

一、初中生數(shù)學(xué)問題意識缺失的原因分析

1.認識的問題

“教材至上”、“教師權(quán)威”影響著課堂教學(xué)模式，教師的教學(xué)觀念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，仍以復(fù)習(xí)舊知、教授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)方式為主，“注入式”等重教輕學(xué)的現(xiàn)狀壓制了學(xué)生的問題意識。

2.利益的驅(qū)動

教師迷戀于考分的追逐，在以升學(xué)為目標的思想指導(dǎo)下，按照考綱組織教學(xué)，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求，為了在升學(xué)競爭中取勝，不惜采取題海戰(zhàn)術(shù)，加大難度、加快進度，將學(xué)生視為流水線上的產(chǎn)品，貼上“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”等標簽。久而久之，學(xué)生沒有提問的興趣，也沒有思考的精力。

3.導(dǎo)向的偏離

教育主管部門、學(xué)校以培養(yǎng)足夠的高分為獎懲的唯一標準，把平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率作為考核的依據(jù)，這些壓力最終落在任課教師身上。在這些政策的影響下，教師會全力以赴，又有誰愿意花費大量精力去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？他們對敢于提問、勇于質(zhì)疑的學(xué)生“冷處理”，對之不聞不問，或認為學(xué)生“鉆牛角尖”，對他們壓制或打擊，這些都有違素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

4.認知的差異

學(xué)生的認知水平存在差異，有的學(xué)生能將新知與已經(jīng)具備的知識聯(lián)系起來，從而能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而有的學(xué)生不能建立聯(lián)系，因而不能提出問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，有意識地引領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀察、從不同層面提問，能一針見血地提出問題。

二、初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（1）突出數(shù)學(xué)思想與方法教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是概念的講解、定理的證明還是例題的解答，都蘊含著大量的數(shù)學(xué)思想方法，教師要善于挖掘，注重思想方法的滲透，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的問題意識。如在“用一元二次方程解決問題（2）”的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“某市場銷售一批毛衣，平均每天可銷售20件，每件贏利40元，為擴大銷量，減少庫存，決定采用降價措施。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每件毛衣每降價1元，商場平均每天可多售出2件。如果商場通過銷售一批毛衣每天盈利1250元，那么毛衣的單價降了多少元？”

（2）提高數(shù)學(xué)運用能力。教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋應(yīng)用的過程，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。如在學(xué)完“直線和圓的位置關(guān)系”內(nèi)容后，教者出示題目：“M城氣象臺測得臺風(fēng)中心在M城正西方向450千米的O處，并以每小時20千米的速度向北偏東60?的ON方向上移動，距臺風(fēng)中心300千米的范圍是受臺風(fēng)影響的區(qū)域。問：M城是否會受到這次臺風(fēng)的影響？為什么？若M城受影響，試計算遭受這次臺風(fēng)影響的時間有多長。”教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是多方面的，既要抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，還要引領(lǐng)學(xué)生廣泛接受現(xiàn)實世界，讓他們學(xué)習(xí)有價值、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)，才能讓他們學(xué)會思考，學(xué)會提問。

2.正確處理好師生關(guān)系

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主人，教師要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，引領(lǐng)他們在原有的經(jīng)驗世界中建構(gòu)知識，自主提出問題、選擇方法、探索驗證、表達交流，他們不再是知識的被動接受者，知識的傳授也不再是簡單的搬運過程，而是基于學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上的建構(gòu)，學(xué)生在動眼看、動腦思、動手做的過程中，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，獲得了終身受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能。

（1）建立和諧的師生關(guān)系。教師要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立教學(xué)相長的師生關(guān)系，要將學(xué)生視為主體，尊重學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，讓學(xué)生充分展示個性，鼓勵他們質(zhì)疑問難，發(fā)展自己的見解。教師要給學(xué)生留有充足的思維空間，要將他們的思維引向深入。如有學(xué)生是這樣描述等腰三角形的判定定理的：“如果一個三角形有兩個底角相等，那么兩腰也相等?！苯陶卟⒉患庇谥赋銎渲写嬖诘膯栴}，而是交由學(xué)生討論其科學(xué)性、準確性，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，讓他們的思維達到一定的廣度與深度。

（2）提供多樣化的教學(xué)方法。教師要改變依賴于記憶、模仿的教學(xué)方式，要將發(fā)現(xiàn)、嘗試、猜測的機會讓給學(xué)生，給學(xué)生提供趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、表達見解，從而能活躍思維，促進他們主動學(xué)習(xí)。如在“直線和圓的三種位置關(guān)系”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察日出時太陽與地平線的位置變化，在紙上畫一個圓，直尺的一邊當成一條直線，在紙上移動直尺的過程中，看看發(fā)現(xiàn)了什么？由此得出什么樣的結(jié)論？類比點和圓的位置關(guān)系，探索直線和圓的三種位置關(guān)系中，半徑r、圓心到直線的距離d之間滿足怎樣的位置關(guān)系？教者引領(lǐng)學(xué)生觀察、實驗、探索、質(zhì)疑，形成自主分析、合作交流與解決問題的能力。

3.開展非形式化教學(xué)

教師要具有批判精神、創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因而教師要大膽嘗試教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，以非形式化教學(xué)為主體，以問題引發(fā)學(xué)生的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，動搖學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘引學(xué)生的問題意識，喚起他們探究的迫切感，促使他們?nèi)ブ鲃尤ソ鉀Q問題。教師還要激活質(zhì)疑，將一些抽象、枯燥的內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生易于接受的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提出問題，進而解決問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要經(jīng)歷從無到有、從隱到顯的過程，我們要持之以恒，采取適當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，點燃他們的智慧之火，培養(yǎng)他們的問題意識，讓他們敢問、善問。

[1]裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略[J].學(xué)科教育，2000.

[2]和學(xué)新.主體性的生長機制與教學(xué)設(shè)計[J].教育研究，1997．