語文教學中如何發(fā)揮情感教育的作用

當前教育倡導“德育一體化”教學模式，旨在培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。語文學科的人文性和情感性決定了它具有傳情達意的作用。在語文學習中，通過品讀靈動豐富的語言來提高學生的閱讀寫作能力，同時促進學生的審美意識和精神成長。那么，在語文教學中我們?nèi)绾斡行У匕l(fā)揮語文“傳情達意”的作用，引導出文章中奔騰著的感情激流，和學生一起體會字里行間跳動著的感情脈搏呢？

一、真情流露，激起漣漪

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上。用我們的情感去調(diào)動學生的感性思維，將讀到動情處的心潮澎湃感染給學生，甚至可以講述自己的生活經(jīng)歷，來與他們分享成長的體驗。

1.讀中悟情。老師聲情并茂的朗讀，可以使學生在朗讀的過程中感知語言的魅力，初步體會課文的感情基調(diào)，從而正確把握自己的情感。例如，朗讀《最后一課》的結(jié)尾處：“他轉(zhuǎn)身對著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣……‘法蘭西萬歲”對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)“寫完，他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說話，用手向我們表示：‘課上完了……去吧。”這時須讀得輕而緩，每一個音節(jié)均應有氣無力地細聲拖讀，以傳達韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入角色，體會出韓麥爾先生高尚的愛國主義情操。

這樣通過有感情地朗讀，細細體會語言的韻味，使學生進入作品的氛圍之中，感受作者的情感，激起情趣，點燃情感的火花。

2.分享傳情。語文教材中，很多文章都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。如胡適的《我的母親》一文，雖然文章的筆調(diào)很平實，但全文滿溢著對母親的愛。特別是文中的一處細節(jié)描寫，“有一次我害了眼翳病，母親聽說眼翳可以用舌頭舔去，她便真的用舌頭舔我病眼”。胡適用心用情表露了自己對母親的真情真愛。

為了引導學生理解這濃濃的母愛并將其延伸到生活中去，可指導學生寫一篇小短文《行走在母愛的小路上》。如何引導學生去細察那些對他們來說司空見慣的母愛親情，如何將文章的感染力傳遞給學生，此時我們不妨向?qū)W生吐露心聲，追憶我們的生活細節(jié)，講述我們的生活經(jīng)歷。有時，三言兩語便可撞擊出學生的心靈之花，一篇飽含真情的“下水文”，也能引起學生感情的共鳴，激活他們貯藏的生活經(jīng)驗，使他們很快與作品形成最佳的體驗態(tài)勢，與作品的情感內(nèi)容取得認同。

二、情感鋪墊，優(yōu)化課堂

特級教師于漪老師認為，在文學作品教學中，學生不步入特定的情境中，將很難有深切的感受。如果我們能用靈活多變、新穎獨特的設計，把學生帶入新鮮的情境中，就會很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。

如在設計《致女兒的信》一課時，注重在各個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)一種情境式的熏陶感染。通過感悟童話故事，來完成“與文本的對話”、“與父母的對話”、“與朋友的對話”以及“師生對話”，一步步完成對“愛情”的解讀。在授課過程中，充分利用教師語言及音樂的感染力量，小提琴曲《梁?！贰②w詠華的歌曲《最浪漫的事》以及引用水木年華的《一生有你》中的歌詞，這些環(huán)節(jié)的設計有效烘托了課堂氣氛，協(xié)助學生理解“愛情”的含義。

這樣通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境，通過氛圍的渲染，情境的體驗來激發(fā)學生的情感，很自然地把學生引導到對課文思想教育意義的深層理解上，達到情感教育的目的。

三、情感升華，感悟大愛

“情動于衷而形于言”，許多優(yōu)秀的文學作品都傾注了作者的真實情感。在教學中，我們除了要傳授豐富的知識，還要挖掘課文中包含著的濃烈情感因素，給予學生真、善、美的感染和熏陶。

如文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。教學時，引導學生體會并想象作者錚錚鐵骨，視死如歸的光輝形象。詩人愛國情切，壯志難酬，滿腔悲壯化為千古絕唱，震撼著人的心靈。這是作者心靈的呼聲，滲透著詩人熾熱的愛國真情。教師要善于發(fā)掘詩中的這些情感因素，使這種藝術(shù)形象得以升華，打動學生的心靈，對他們進行愛國主義教育，陶冶高尚的情操。

語文課堂中不能沒有情感。是情感架起了語文這葉扁舟，引領我們?yōu)閷W生開辟一片廣闊的海域，讓他們用眼睛去散步，用心靈去旅行，用細膩的情感去領悟，用多彩的詞語去表達?？梢哉f，洋溢真情的課堂，就是智慧靈動、個性飛揚的課堂。

王江華，山東威海市城里中學教師。