微課模式下的開放性大學漢語言文學教學

起初，開放性大學通過電視、廣播的形式實現(xiàn)了遠程教育，隨著現(xiàn)代化科技的進程，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨之介入，讓學生在與老師準分離的狀態(tài)下，能夠不受時間、空間、地點的限制進行學習，在我國廣大高校中開創(chuàng)了遠程教育的先河?；谖⒄n教學模式下的漢語言文學，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以學生為核心設計微課，整合多方面的教育資源，立足于教學現(xiàn)狀來選擇視頻內(nèi)容，并對教學效果做出客觀評估。

一、轉(zhuǎn)變教育教學理念

曾經(jīng)的專業(yè)課教學是以“教”為主，而微課教學的重心則是“學”——學生先學、老師后教。微課的設計理念包含三方面：網(wǎng)絡教學、自我學習、小班化教學。基于該理念下的微課特點同樣可歸納為三方面：短——10～20分鐘，最長不會超過25分鐘；少——僅針對一個教學重點；小——微課視頻小，便于上傳與下載。上述特點高度符合教育心理學提到的學習規(guī)律，比如個體差異的規(guī)律、注意力的規(guī)律、個性發(fā)展的規(guī)律、認知能力的規(guī)律等。拿“注意力”的規(guī)律來講，早有心理學方面的研究發(fā)現(xiàn)，即使是成年人，能夠持續(xù)、集中地關(guān)注某件事、某個內(nèi)容的時間也不會超過二十分鐘，盡管一堂專業(yè)課大概需要1小時左右，但最合理的方法是將教學內(nèi)容切割成幾個“小塊”的知識點來講解，以便讓學生可以更好地集中注意力。比如：現(xiàn)下廣為流行的網(wǎng)易公開課、可汗學院、超星公開課等，上面的微視頻基本都在20分鐘左右。

課堂上引入了微視頻，教師不能再繼續(xù)扮演“傳授者”的角色，更不是課堂上的權(quán)威者，而是讓學生進行自主學習的引導者、組織者、協(xié)助者，喚醒學生去發(fā)現(xiàn)、探索、評價、質(zhì)疑的精神；喚醒學生已經(jīng)具備的知識技能、生活經(jīng)驗，讓這些和教學內(nèi)容相互融合滲透，激起學生主動學習的積極性。

二、漢語言文學中微課設計資源的整合

1.各類“語言學”內(nèi)容的整合

如：在《語文課程與教學論》中，有一部分微課內(nèi)容是《文言詩文閱讀理解的基本思路》，它的設計者是方相成——浙江麗水學院人文學院副教授。視頻全長不到20分鐘，重點講解了閱讀文言詩文的規(guī)律與規(guī)則，通過技巧、文本、事件、道理、感情來理解文言詩文。又如：時長不到18分鐘的《普通話訓練與測試》，設計者為鄧莉華（江西廣播電視大學），視頻中簡潔明了地介紹了五個知識點。從這兩個精彩的微課設計中可以看出，語言學方面的微課程，只需要針對一個知識點進行細化設計便可。

2.各類“文學作品”內(nèi)容的整合

以唐志剛老師設計的時長16分鐘的微課《莊子·濠梁之辯》為例，通過當面?zhèn)魇谂c討論呈現(xiàn)了兩方面內(nèi)容：莊子的生平介紹、莊子和惠子的辯論技巧，讓人們感受到莊子“齊身與物”的高尚品行。微課的時長雖然有嚴格的要求，但唐老師并沒有受其限制，依然在視頻中詳細介紹了莊子，從而讓學生更好地把握知識重點，提高學習效率。由此可見，不能因為微課的“微”就隨意簡化教學步驟，微視頻中同樣要適時地穿插問題，促進學生思考。

三、四步五環(huán)、評價微課

四步：規(guī)劃教學方案、制作教學視頻、學生自學、個別輔導，此為課前環(huán)節(jié)；五環(huán)：解釋疑難、糾正錯誤、互動合作、反復練習、總結(jié)成效，此為課中環(huán)節(jié)?！斑h程教育”是開放性大學的一大特色，如今網(wǎng)絡平臺基本能夠滿足微課教學所需，師生亦能通過網(wǎng)絡進行交流與探討，故而開放性大學可以在網(wǎng)上展開課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的測評功能。一方面，老師能夠及時了解學生的學習情況、對不合理的教學內(nèi)容進行調(diào)整；另一方面，師生的互動性加強，更有助于提高學生的學習質(zhì)量。為此，教育技術(shù)部門與文學院應該協(xié)同合作，將開放性大學獨特的教育優(yōu)勢體現(xiàn)得更加明顯，設計“四步五環(huán)”的測評環(huán)節(jié)，提高遠程教學水平。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校教育正朝著信息化方向邁進。微課教學是專業(yè)教育與現(xiàn)代科技的高度統(tǒng)一，與教育改革的浪潮完美契合，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。設計微課，已經(jīng)成為當今時代高校教師的基礎(chǔ)技能，只有大膽創(chuàng)新、敢于探索，才能為開放性大學漢語言文學的微課程建設增磚添瓦，才能讓大學真正成為培育高質(zhì)量人才的主陣地。

參考文獻：

[1]雷強.開放大學漢語言文學專業(yè)如何開展微課教學[J].河南廣播電視大學學報，2014，27（2）：17-19.

[2]吳瓊.開放大學基層教學點微課資源應用策略研究的反思[J].科學大眾（科學教育），2016，（1）：134.

樊德華，新疆博爾塔拉廣播電視大學教師。