運(yùn)用電教媒體 促進(jìn)情境教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引生入境

創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)理想的情境則是成功教學(xué)的關(guān)鍵。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)理想的情境。

俗話說：良好的開端便是成功的一半。為了讓學(xué)生一開始就進(jìn)入想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的良好境界，我根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，運(yùn)用電教媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，收到較好的教學(xué)效果。如教《草原》時(shí)，我運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，引生入境。先讓學(xué)生欣賞歌曲《草原》，高亢、深情的歌聲，一下子打動(dòng)了學(xué)生的心弦，歌聲將學(xué)生引入高遠(yuǎn)遼闊的境界。接著演示課件圖片：1.一碧千里的大草原；2.蒙古草原獨(dú)特的民俗風(fēng)情。同學(xué)們立刻被吸引住，情不自禁地贊嘆：“草原真是太美了”“蒙古人民真是太熱情好客了”。由衷的情、由衷的愛，這是運(yùn)用電教媒體產(chǎn)生的效果。在這樣的氛圍中，學(xué)生怎能不樂于學(xué)習(xí)？

二、渲染氣氛，入境激情

引學(xué)生入境是手段，目的是引其“入情”。學(xué)生入情才能真正入境，入了情才具備了正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的充分條件。

教師在教學(xué)過程中，要以真情、健康之情“烘釀”“激發(fā)”學(xué)生入境，要善于“煽情”。音樂是情與境的結(jié)晶，借助圖像烘托，音樂渲染等手段，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。

《再見了，親人》是一篇飽含深情的文章。在教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看朝鮮人民送中國(guó)人民志愿軍的實(shí)況錄像，引生入境，激發(fā)學(xué)生體會(huì)中朝人民的偉大情誼。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我利用多媒體播放送別曲渲染氣氛，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。先讓學(xué)生觀賞火車站送志愿軍的感人情景，再靜聽伴有離別曲的課文朗讀，然后播放離別曲，展示畫面，學(xué)生隨著音樂朗讀。這樣，學(xué)生一個(gè)個(gè)感情悲痛，從那一雙雙飽含淚花的眼睛里可以看出這一教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情。

三、巧設(shè)懸念，引境入思

情境教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“入境”“入情”，目的是引入思考，只有通過思考才能學(xué)到知識(shí)，才能理解語言文字表達(dá)的內(nèi)涵。

新課改提出了“自主、合作、探究”的教育理念，自主的原動(dòng)力是什么？合作的契合點(diǎn)在哪里？探究的欲望源自何方？其實(shí)都是懸念。在閱讀教學(xué)中，教師要巧設(shè)懸念，要學(xué)生“山重水復(fù)”，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究達(dá)到“柳暗花明”的目的。

赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。在教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我先讓學(xué)生了解周瑜3萬、曹操80萬的交戰(zhàn)格局。再?gòu)奖嘉哪荑ご驍〔懿?。這時(shí)老師巧設(shè)懸念——“為什么周瑜打敗曹操，少的會(huì)勝多的？”這個(gè)問題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚起了學(xué)生的探索欲望。我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，先讓學(xué)生自學(xué)課文，再借用多媒體演示《赤壁之戰(zhàn)》，精彩的畫面，別具匠心的設(shè)計(jì)，同學(xué)們沉浸在戰(zhàn)役中。欣賞完畢，同學(xué)們暢所欲言，各抒己見，很快整理出“火攻”“詐降”“輕敵自傲”等多種因素才導(dǎo)致以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)出現(xiàn)的原因。

四、巧妙融通，拓境悟理

情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的鮮明景象，以及伴隨抒發(fā)的情感和廣遠(yuǎn)的思考，即境、情、思融為一體的落腳點(diǎn)是吸納教材內(nèi)容的理念。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的道理。

恩格斯曾經(jīng)說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵?！痹诮虒W(xué)過程中，教師運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，能突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)、化難為易、拓境悟理。

想象、假象是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的，以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解想象的合理性，化虛為實(shí)，化難為易。如《黃河象》一課，引導(dǎo)學(xué)生“理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于大象化石形成過程的假想”是難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)？在教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看實(shí)況錄像，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“一頭大象的骨骼斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭”展開想象。學(xué)生在欣賞多媒體演示的過程中，隨著科學(xué)家的想象虛實(shí)結(jié)合，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成的。此時(shí)，老師引生拓境“黃河象尾椎骨哪里去了？”同學(xué)們各抒己見：黃河象拼命掙扎時(shí)把尾巴甩斷了……最后，老師巧妙融通，導(dǎo)生悟理：“從科學(xué)家的假想和同學(xué)們的想象中，你悟出了什么道理？”同學(xué)們很快得出：想象、假想必須有科學(xué)依據(jù)、合理，而不是胡思亂想。

合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮受教育的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠更好地促進(jìn)情境教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社，2002.

郭香群，湖北襄陽市襄城區(qū)梁東小學(xué)教師。