香港中文課堂文化探微

課堂是一面鏡子，折射出的是不同地域的文化特色。

香港經歷了一百年的英殖民地的統(tǒng)治，同為炎黃子孫，但與內地文化存在巨大的差異，因此，兩地的中文課堂也呈現(xiàn)出鮮明的地域特色。作為國家教育部第五屆援港教師，這次筆者有幸深入到香港小學的中文課堂，領略其獨特的課堂教學文化。下面，圍繞著幾個關鍵詞來談談粗淺的感受。

關鍵詞1：我的課堂我做主

隨著新課程改革的不斷深入，給予教師在課堂教學中發(fā)揮創(chuàng)造性的空間也越來越大。所不同的是內地教師的自主空間僅僅停留在對教材的解讀、教法的選擇、教學內容的補充等等，但是不管怎樣，教師的創(chuàng)造必須以教材為中心，為完成既定的教學內容服務。然而，香港教師的“權限”可要大多了：多種版本的教材擇優(yōu)選用；集體備課取舍教學內容；根據學生需要選做習題；自主設計評估時間、形式、內容等；自主研發(fā)校本課程?？偟膩碚f，香港的教師可以真正做到“我的課堂我做主”。當你走進香港的中文課堂時，會不斷地發(fā)現(xiàn)教師和學生創(chuàng)新的火花。

行文至此，讀者一定會問：“香港的教師自主空間如此之大，那學生考試怎么辦？”這里要說明的是，香港學生的中文評估是以能力達標為坐標的，不牽涉到具體教學內容的考察，因此，無論采用那個版本的教材都不影響全港學生的統(tǒng)一評估。

關鍵詞2：“適合”的就是“最好”的

適合孩子的教育就是最好的教育。怎樣做到“因材施教”，給孩子最好的教育呢？由于各種因素的制約，目前還只能是我們所追求的教育理想，或者說是我們一步步在努力接近的奮斗目標。香港教師同樣也存在著和我們類似的困惑與尷尬，慶幸的是，從某些方面來看，他們離目標更近了些。

就中文課堂教學來說，教材的差異和教學對象的差異決定了香港教師在課堂教學中需要更多的獨立思考和教學個性，為每一個孩子提供更適合其發(fā)展的教育。

教材的差異。香港使用的多版本教材，同一篇課文放在不同的年級或不同的單元，教學要求自然有差異，這就要求教師必須做到因材施教。

教學對象的差異。香港的學校從小學三年級開始就分快慢班，分別叫ABCD班（也有其他稱謂）。對于特殊學生，學校會設立小小班，或者配備助教與孩子一起上課，課后進行專門的輔導和督促，給予更多的關愛和幫助。筆者所交流的兩所學校都有這種情況，其中有一位教師所帶的班級只有7名學生。教學對象的差異要求教師必須為孩子提供個性化的教學方法。

下面筆者想以漢語拼音教學為例進一步說明。

香港自回歸后，許多小學增設了普通話課程（包含漢語拼音），開展了“普教中”（用普通話教中文）課題的研究。僅此一項改革，就呈現(xiàn)如下態(tài)勢：

課程設置復雜化。各個學校開設漢語拼音的年級、時段、完成教學任務的進度有所不同。

目標定位多元化。各個學校對漢語拼音的教學的認識不同，標準不一。有的需要學生熟練掌握，有的則只要求學生了解一些即可，有的持觀望態(tài)度，認為其可學可不學，學習效果無所謂。

教學資源差異化。由于歷史原因，香港運用普通話的語言環(huán)境與內地大不相同，因此教師和學生普通話水平，教師專業(yè)素質，教學理念，漢語拼音教材的質量等參差不齊，教學資源差異大。

面對這種情況，就需要教師立足校本，立足人本，做到因材施教。

適合的就是最好的。對于學生來說，最適合的教學方法才會取得最佳的教學效果。

關鍵詞3：“文以致用”是關鍵

內地的語文課程標準中指出“語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科”。香港的《中國語文課程指引》中亦提到“語文是一門具有很強的工具性、思想性、綜合性的基礎學科”。在具體課堂教學中，內地教師比較注重誦讀積累，品詞品句，感悟語言、個性解讀、人文熏陶、情感積淀。而在語文學習方法的引導，語文基礎知識和讀寫技能的訓練、培養(yǎng)方面，比較模糊和弱化，更多的是依賴教師自身的教學經驗和文化底蘊來解讀教材，有機地滲透。在公開課上，特別是課程改革之后的語文課堂上，大家是比較忌諱具體清晰地講解方法的，因為那樣難免會有“沖斷教學情景”或是“過度重視語法知識”之嫌。

而香港的中文教學剛好相反，特別重視語文學科的工具性。

香港中文教材每一單元都有細致全面的學習重點，且與每一篇學習內容一一對應的，還有課后練習來把關， 教師非常明確應該“教什么”。因此，在香港的語文課堂教學中，教師注重全方位學習重點的落實，學習方法的掌握和遷移，聽說讀寫技能的訓練，語文基礎知識的了解等。而對于文學作品的品析，民族文化的傳承，作品思想內涵的挖掘，誦讀語感的培養(yǎng)不太重視。在單元學習重點中很少看到“有感情地朗讀課文”的要求，在香港的中文課堂上，很少聽到朗朗的讀書聲。

下面是內地與香港教師“同課異構”研討活動中的教學實錄

教學內容：

香港教育版中文教材小學四年級下冊第一單元第二課《爸爸的手》（第一自然段）

爸爸的一雙手厚實粗糙，手背上的青筋明顯地凸起。十根手指特別粗大，尤其是右手的拇指，足有一般成人的兩倍大。十個手指頭都長了厚厚的繭，每逢天氣干燥的日子，厚繭便會裂開。指甲又硬又黃，長得還有點歪。

香 港

師：同學們，這段文字寫了爸爸的手的哪些部分？

生：手背、手指、拇指、手指頭、指甲……

（教師板書）

師：拇指和手指頭都是手指。你們覺得作者是怎樣細致、有條理地描寫爸爸的手的？

生：一部分一部分地寫，不混亂。

生：觀察很細致，寫了繭子。（老師相機解釋了繭子是什么。）

生：寫了指甲的顏色，還說有點歪。

師：是啊，一雙手，作者觀察地多么細致，寫得也很有條理。同學們，你們能不能看看自己的手，也按照這個順序，描寫一下。

內 地

師：同學們，輕聲讀讀這段文字，然后找找哪個詞最能說明爸爸的手的特點？（學生輕聲讀）

生：厚實粗糙。（教師板書）

師：厚實的手摸上去什么感覺？

生：手掌厚，結實，有力……

師：那粗糙呢？

生：扎手，不光滑……

師：你會想到什么？

生：樹皮，舊了的桌面，有些石頭的表面……

師：那么，這雙手到底是什么樣子的呢？請同學們再次讀課文，你從哪些具體的詞句中感受到這雙手厚實粗糙？劃下相關的語句。

（學生交流讀書感受，老師引導具體理解“拇指大，長著厚繭指甲又硬又黃，長得還有點歪”等并且要求學生讀出自己的感受。）

師：看著這雙粗糙變形的手，你會想到什么？

生：爸爸一定從事很繁重的勞動。

生：爸爸一定很能吃苦，很勤快。

……

師：那么爸爸的手為什么會這樣呢？我們下節(jié)課再來學習。

仔細琢磨兩段教學實錄，筆者并不想進行甄別，因為語文教學到底是重“情”好還是個重“法”好；亦或是崇尚“文以載道”還是“文以致用”；再或是基礎知識和技能的培養(yǎng)是“模模糊糊，只可意會不可言傳”好，還是“清清楚楚，抓你沒商量”的好，實在是難以一言以蔽之。但是，我想，“兩地教師通過不斷的探索和研究，互相交流學習，努力尋求工具性與人文性的平衡點、融合點，使兩地的中文教學散發(fā)出迷人的魅力”是我們共同的心愿。

以上是香港中文課堂文化給筆者留下的幾個深刻的印象。文化沒有優(yōu)劣，課堂文化亦是如此。其構建離不開整個社會文化、制度文化的影響。所謂“橫看成嶺側成峰”，領略香港的課堂文化，目的不在于甄別和評判，而在于借鑒和融合。

方紅纓，湖北武漢市育才第二小學教師。