高中語(yǔ)文教學(xué)中如何解讀詩(shī)歌文本

詩(shī)歌作為高中語(yǔ)文教材中重要的組成部分，其蘊(yùn)含著我國(guó)數(shù)千年歷史文化的精華，是我國(guó)重要的文化瑰寶。通過解讀詩(shī)歌文本，有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也有助于推動(dòng)我國(guó)文化的快速發(fā)展。因此，如何才能有效地解讀詩(shī)歌文本是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中值得深入探討的重要課題。

一、深化詩(shī)歌文本意義，挖掘詩(shī)歌文本內(nèi)涵

詩(shī)歌文本解讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)。如果詩(shī)歌文本解讀合理，那么就可以充分發(fā)揮詩(shī)歌教學(xué)在培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的積極作用，但是如果解讀不合理，那么就會(huì)影響詩(shī)歌教學(xué)的效果。但是受制于應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師主要側(cè)重思想道德教育，使得語(yǔ)文課程教學(xué)完全淪為了政治課，同時(shí)詩(shī)歌文本解讀以貼近語(yǔ)文學(xué)科考試答案為標(biāo)準(zhǔn)答題模式，致使學(xué)生在這種硬性指標(biāo)的學(xué)習(xí)模式下影響了學(xué)生的思維，加之教師過度依賴教學(xué)大綱，無法使學(xué)生切身體會(huì)到詩(shī)歌所要表達(dá)的中心思想，甚至可能會(huì)使學(xué)生形成一種“應(yīng)試學(xué)習(xí)心理”，影響了詩(shī)歌教學(xué)有效性。因此，為了有效提升詩(shī)歌文本解讀教學(xué)有效性，必須要注重轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，從思想上樹立重視詩(shī)歌文本解讀教學(xué)理念，并將其貫穿于高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)。

一方面，要深化詩(shī)歌文本意義。詩(shī)歌文本解讀的過程是要充分分析和研究詩(shī)歌文本的中心思想和意義，以使學(xué)生可以引發(fā)和詩(shī)歌作者的共鳴。在學(xué)生面對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌文本所蘊(yùn)含的意義，深化學(xué)生對(duì)于有關(guān)詩(shī)歌文本的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌文本蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)和文化進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，從而通過多角度的詩(shī)歌文本解讀來使學(xué)生深刻體會(huì)不同背景和角度下所蘊(yùn)含的多種意義，增強(qiáng)詩(shī)歌文本的學(xué)術(shù)價(jià)值。另一方面，要挖掘詩(shī)歌文本內(nèi)涵。詩(shī)歌文本是師生進(jìn)行溝通和交流的重要平臺(tái)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。

二、明確文本解讀目標(biāo)，創(chuàng)新解讀教學(xué)對(duì)策

為確保詩(shī)歌文本解讀的質(zhì)量，必須要明確詩(shī)歌文本解讀目標(biāo)，具體就是要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的涵養(yǎng)心靈、性情陶冶和審美體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀詩(shī)歌中的字句來更好地明確詩(shī)歌文本蘊(yùn)含的情緒。比如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以在解讀文本的時(shí)候樹立陶冶學(xué)生心靈的目標(biāo)，具體就是引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)“正傷心”、“憔悴”、“滿地黃花”和“獨(dú)自”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來使語(yǔ)文教師可以切實(shí)體會(huì)到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的孤寂愁悶心境。

除了要明確文本解讀目標(biāo)之外，為了增強(qiáng)詩(shī)歌文本解讀質(zhì)量，還要注意創(chuàng)新解讀教學(xué)對(duì)策。教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理情況等進(jìn)行全面調(diào)查和了解，然后在此基礎(chǔ)上明確詩(shī)歌文本解讀的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。要先從誦讀詩(shī)歌文本入手，借此來將詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感外在化。比如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和體會(huì)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句來使學(xué)生感受到蘇軾所描繪出的波瀾壯闊情形。另外，在解讀詩(shī)歌文本的時(shí)候，語(yǔ)文教師不可對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行干擾，而應(yīng)該采用因材施教對(duì)策，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來引導(dǎo)學(xué)生去自主感受和體會(huì)詩(shī)歌文本所蘊(yùn)含的思想情感，使學(xué)生在詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的情境中去拓展自身的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)解讀教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)解讀教學(xué)效果

解讀教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)詩(shī)歌文本解讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有助于為語(yǔ)文教師開展授課提供必要的指導(dǎo)，尤其是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在詩(shī)歌文本解讀教學(xué)中存在的各種問題和不足，確保各個(gè)學(xué)生均可以通過詩(shī)歌文本解讀來學(xué)到必要的教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。但是為了增強(qiáng)詩(shī)歌文本解讀教學(xué)效果，在評(píng)價(jià)詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的過程中不僅要發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的作用，還要發(fā)揮學(xué)生在詩(shī)歌文本解讀教學(xué)中的積極作用，具體就是可以充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式在增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性方面的作用。另外，學(xué)生也要充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的自主能動(dòng)性，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)還要在課下多閱讀一些課外詩(shī)歌作品，從而不斷提升學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)效果。

詩(shī)歌文本解讀教學(xué)的開展，可以充分挖掘詩(shī)歌文本蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)和民族精神來陶冶學(xué)生的情操，滋養(yǎng)他們的心性。但是為了確保其教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須要注重深化詩(shī)歌文本意義，明確文本解讀目標(biāo)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新詩(shī)歌文本解讀教學(xué)對(duì)策，加強(qiáng)解讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮詩(shī)歌文本解讀教學(xué)在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面的積極作用。

尤國(guó)軍，山東鄒平縣第一中學(xué)教師。