中學(xué)古詩詞教學(xué)中的問題及解決途徑

在初中語文古詩詞教學(xué)中，很多語文教師將其作為語文知識訓(xùn)練的手段，注重講解，忽視學(xué)生自主感悟；注重寫背，忽視誦讀品味。這種教學(xué)方法沒有充分發(fā)揮古詩詞的教育價值，也無法有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點和解決策略，以期提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.注重講解，缺少感悟。初中語文教師在講解古詩詞時，對詩詞進(jìn)行細(xì)碎解讀，將詩詞內(nèi)容肢解，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的字詞句子。同時，初中語文教師在教學(xué)中過于偏重說教和傳遞知識，對古詩詞的講解也往往側(cè)重要求學(xué)生掌握其中心思想，教導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中學(xué)到道理或精神，背離了古詩詞教學(xué)對學(xué)生的情感、審美熏陶培養(yǎng)的本意，學(xué)生對古詩詞缺乏感悟，體會不到作品內(nèi)涵和古詩詞之美。

2.注重寫背，缺少誦讀。受“應(yīng)試教育”思想的長期影響，初中語文教師經(jīng)常采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上給學(xué)生灌輸講解很多知識要點，然后讓學(xué)生通過死記硬背的方式去記憶古詩詞，認(rèn)為學(xué)生會背會寫就算完成任務(wù)。教學(xué)形式單一生硬，忽視了古詩詞誦讀教學(xué)的潛在意義。學(xué)生對這種語文教學(xué)方式感到厭煩，將古詩詞看作一堆晦澀的文字，無法通過有效的誦讀去品味詩詞作品。

二、解決初中語文古詩詞教學(xué)問題的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情景課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟。學(xué)生對古詩詞作品掌握比較困難，而以往教師采用條分縷析剖析講解的方式，無法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，去用心感悟作品的內(nèi)涵。而在當(dāng)前，隨著教學(xué)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)字化教學(xué)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備廣為普及，給初中語文古詩詞教學(xué)帶來極大便利。初中語文教師可以借助這些教學(xué)輔助工具，擴(kuò)展課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)古詩詞情境課堂，營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品。

例如，教師在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時，如果只是對詩詞進(jìn)行翻譯講解，不去介紹作者所處的時代背景以及作者本人的生活經(jīng)歷的話，那么學(xué)生對本詩的理解感悟也僅僅停留在詩詞含義的層面上，無法真正體會出作者關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的崇高思想情感。因此，教師在講解詩詞前，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示杜甫的生平經(jīng)歷、杜甫寫這首詩時所處的情境狀況，讓學(xué)生對其有一個大致的了解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇詩詞時，便能容易地理解消化作品中的感情升華，深切體會作者關(guān)心社會、兼濟(jì)天下的偉大胸懷。再如教師在講解《天凈沙·秋思》一詩時，可以在課堂上讓學(xué)生欣賞課前準(zhǔn)備好的flash動畫或者視頻演示，使學(xué)生通過生動的視頻畫面，對詩詞描繪的場景有一個直觀的理解。然后，教師播放背景音樂，讓學(xué)生在音樂中再次感悟這首詩詞，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，感悟作者情感。

2.鼓勵學(xué)生誦讀，品味詩詞意境。古詩詞中的平仄韻律之美，只有反復(fù)吟誦才能品味出來。初中語文教師在古詩詞教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生誦讀，體驗古詩詞誦讀學(xué)習(xí)過程，品味詩詞意境，促使學(xué)生充分了解博大精深、源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化，增強對中國古典文化的熱愛，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可能由于性格內(nèi)向不善言辭，或者對教師和課堂存在畏懼感，習(xí)慣做一個“傾聽者”，很少主動張口。教師可以從常規(guī)的朗讀教學(xué)入手，讓學(xué)生齊讀課文，然后再循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀。

例如，在學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》兩首詩時，學(xué)生可能會覺得這兩首都是表達(dá)作者殺敵衛(wèi)國的雄心壯志的。而實際上《江城子》中還表達(dá)出了作者為國效命的堅定決心和愛國思想，以及委婉表達(dá)出的期盼重新得到朝廷重用的愿望；《破陣子》中則表現(xiàn)了作者壯志未酬、報國無路的悲憤。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)誦讀品味，學(xué)生慢慢地便能從“持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”和“可憐白發(fā)生”等詩句中感受兩首詩中的詞句、情感差異，從而更深入地品味詩詞意境，加深對詩詞的理解。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語文教師要客觀正確地審視古詩詞教學(xué)中存在的注重講解、缺少感悟，注重寫背，缺少誦讀等問題，反思自己在教學(xué)中的不足，結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟；鼓勵學(xué)生誦讀，感受古詩詞的平仄韻律之美，品味詩詞意境。通過多種舉措，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

張萍，山東鄒平縣第一中學(xué)初中部教師。