高中作文評改四種模式的探索

作文評改，是關(guān)系學(xué)生作文水平能否提高的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高中階段的作文評改效果一般，教師付出很多心血，學(xué)生作文水平提高不明顯，因而備受各界批評和指責(zé)。本文側(cè)重從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，來探索高中階段四種作文評改模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、教師的一般性評改

這種評改方式一般指教師全評全改，優(yōu)點(diǎn)是教師能對學(xué)生的作文有很全面的了解，學(xué)生能從評中找出不足，從改中獲得收益。

一個(gè)教師看100多份作文，一周之內(nèi)很難完成評改工作，講評被迫滯后，若不趁熱打鐵，就會(huì)事倍功半。而且學(xué)生處于被動(dòng)的客體地位。教師盡心盡力地發(fā)揚(yáng)著愚公移山的精神，學(xué)生處于優(yōu)哉游哉的狀態(tài)。如此看來，教師費(fèi)力不討好，學(xué)生不費(fèi)力，作文水平難提高。

二、教師當(dāng)面評改

教師當(dāng)面評改是作文教學(xué)中最典型的因材施教方式，也是學(xué)生最愿意接受的、能行之有效地提高寫作水平的評改方法。

優(yōu)點(diǎn)1 讓作文評改效益最大化。教師可就學(xué)生作文中的某幾方面進(jìn)行現(xiàn)場分析，極富針對性，能深入挖掘，透徹講解，循循善誘，使學(xué)生真正明白作文的得失。學(xué)生也可當(dāng)面請教，將“摸著石頭過河”的狀態(tài)變成站在巨人肩膀上，這樣的評改，指導(dǎo)到位，方向明確，利于學(xué)生修改。

優(yōu)點(diǎn)2 利于師生感情溝通。見面三分緣，師生面對面平等交流，不僅評作文，也交流感情。親其師，信其道，尤其是作文水平稍差的學(xué)生，教師可對其閃光點(diǎn)，極盡鼓勵(lì)，同時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鑫闹新┒?，讓學(xué)生對教師既充滿敬意，又感到親切。這樣的評改，有可能打開學(xué)生的心窗，讓學(xué)生在作文的道路上越走越寬。

當(dāng)面評改以直接指點(diǎn)為主，因?qū)W生多，往往耗時(shí)長、工作量巨大，可能導(dǎo)致作文講評、修改的嚴(yán)重滯后。

三、小組合作評改

小組合作評改，是一種合作學(xué)習(xí)方式，能體現(xiàn)出作文評改的人文性和主體性，讓每個(gè)學(xué)生都能轉(zhuǎn)變角色來審視作文，有利于大面積、大幅度提升學(xué)生寫作水平。

優(yōu)點(diǎn)如下：

1.取人之長，補(bǔ)己之短。組織小組合作評改作文，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互尊重、相互理解的和諧氛圍，為學(xué)生提供更多交流探討、互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我、提升自我，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，分享成功喜悅。還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)接納別人的意見。

2.強(qiáng)化參與、合作意識。小組合作評改能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)生生合作。小組內(nèi)交流評改情況，談體會(huì)，打分?jǐn)?shù)，寫評語，面對的是沒有交流障礙的同學(xué)，更易強(qiáng)化學(xué)生參與的意識，能讓學(xué)生得到鍛煉表達(dá)、分析的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生之間通過合作交流，彼此的思想碰撞產(chǎn)生的火花更能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，由此得出的一致結(jié)論往往更有說服力。

當(dāng)然，小組合作評改往往要占用課堂時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間討論的問題相當(dāng)有限，教師斟酌使用。

四、網(wǎng)絡(luò)評改

網(wǎng)絡(luò)作文評改，就是將作文評改與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生的作文評改活動(dòng)。這是基于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合下的一種評改方式，已逐漸進(jìn)入作文評改的視野。可嘗試采用將一部分學(xué)生的作文發(fā)到班級QQ群里，或者放到教師的QQ日志里，或是開博客，讓學(xué)生去評改。

優(yōu)點(diǎn)1 新鮮有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文評改，突破了以往作文評改方式，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變封閉為開放，能充分激發(fā)起學(xué)生的評改興趣，從而讓作文評改教學(xué)彰顯出迷人風(fēng)采。

優(yōu)點(diǎn)2 能提高評改的針對性。

統(tǒng)一組織網(wǎng)絡(luò)評改時(shí)，教師可以有針對性的對一部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這與班上其他學(xué)生進(jìn)行的評改活動(dòng)可以同時(shí)進(jìn)行，還不干擾其他學(xué)生，這讓傳統(tǒng)作文評改教學(xué)望塵莫及。再者，學(xué)生可以評改任何一位同學(xué)的作文。還可以坐在計(jì)算機(jī)前，一邊評改同學(xué)的作文，一邊發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至可以利用留言板，聊天室開展集體討論，集思廣益，各抒己見，調(diào)動(dòng)大家評改的積極性。這樣的評改，針對性強(qiáng)，既能指出別人作文的不足，又能得到他人的關(guān)注，獲得更多的建議，利于進(jìn)一步修改自己的作文。

不足：費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)受到學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境的影響。教師可以創(chuàng)造條件，適時(shí)開展幾次，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作、評改的積極性。

俗話說：“教無定法，教要得法?！弊魑脑u改的終極目的是學(xué)生作文水平的提升，幾種作文評改模式各有利弊，教師可根據(jù)現(xiàn)有條件，酌情使用。

翟霞，山東淄博市淄川中學(xué)教師。