拓展課堂閱讀空間 多角度作文訓(xùn)練

語(yǔ)文教科書(shū)凝聚了無(wú)數(shù)專(zhuān)家的智慧和心血，所選文章“文質(zhì)兼美”，是所有語(yǔ)文教師最重要最豐富的寫(xiě)作資源庫(kù)，是讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措。本文旨在通過(guò)“不斷拓展課堂閱讀空間，多角度進(jìn)行作文訓(xùn)練”方面進(jìn)行了一定的嘗試，不僅極大地提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且激發(fā)了寫(xiě)作興趣，收到了事半功倍的效果。具體做法如下：

一、讀讀背背，不斷積累語(yǔ)言文字

眾所周知，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀是基礎(chǔ)，在讀中理解、體會(huì)、感悟、升華、噴涌，這是一個(gè)長(zhǎng)期大量積累、漸變、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是在不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累語(yǔ)言素材的過(guò)程，是學(xué)生在反觀他人的世界而不斷審視自我、調(diào)整平衡自我，充實(shí)自我、情感豐盈的過(guò)程，更是在不斷提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程，所以只有在完成上述過(guò)程，才能下筆如有神。

學(xué)完《小橋流水人家》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生采用“讀讀背背、品味賞析、遷移共情”等方法仿寫(xiě)贊美家鄉(xiāng)的習(xí)作。在大量語(yǔ)言和情感的積累下，學(xué)生寫(xiě)出了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的荔枝》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的蘋(píng)果》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的古橋》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的美食——鹽焗雞》《我愛(ài)故鄉(xiāng)青青的小河》等佳作。

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展的重要階段，更是語(yǔ)言發(fā)展和精神發(fā)育的重要階段。加強(qiáng)對(duì)課文優(yōu)美句段的“讀讀背背”，可以將課文的語(yǔ)言演變、固化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在和課文主人公同呼吸共命運(yùn)時(shí)，情感世界不斷豐盈，語(yǔ)言敏感度不斷增強(qiáng)，倘若再結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)等就可以成為個(gè)性化的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和財(cái)富，避免出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬局面，從而大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感悟，讀中積累，讀中共情，讀中再創(chuàng)作”。

例如教學(xué)《養(yǎng)花》開(kāi)頭一段的敘述時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，感受作者對(duì)養(yǎng)花的酷愛(ài)。在仿寫(xiě)片段練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生巧用各種修辭方法，有的學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)順序，有的仿照作者的寫(xiě)作語(yǔ)氣，有的仿照文章的敘述方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，寫(xiě)出了富有個(gè)性化的文字。例如“我熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，所以也愛(ài)打乒乓球。我可還沒(méi)成為冠軍，因?yàn)闆](méi)有太多時(shí)間去練習(xí)和琢磨。我只把打乒乓球當(dāng)作生活的樂(lè)趣，打得好壞、是否得冠軍都不計(jì)較，只要有時(shí)間打，我就高興。在我的學(xué)習(xí)生活安排中，一到休息的時(shí)候，我就拿著球拍，約好同伴去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?！?/p>

二、設(shè)身處境，不斷激發(fā)讀寫(xiě)情感

學(xué)生的讀寫(xiě)要有情感，必須要有相應(yīng)的情境和情感傾吐的誘因。一旦情感的閘門(mén)打開(kāi)，寫(xiě)作則如流水一般汩汩滔滔，否則反之。當(dāng)下，許多學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，或無(wú)病呻吟，或閉門(mén)造車(chē)，或照搬照套……失去了靈性和個(gè)性，最終會(huì)導(dǎo)致許多不良的寫(xiě)作疾病。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)置情景，激情引趣，引導(dǎo)學(xué)生在情感上“化我入文”“身臨其境”“感同身受”，同時(shí)又要在思想上教會(huì)學(xué)生自省自悟，這樣才能在真正意義上理解和掌握課文，這樣寫(xiě)出的文章才有真情、有個(gè)性、有靈性、有童趣，才能迸發(fā)生命的躍動(dòng)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生搜集資料、播放相關(guān)視頻資料，從視聽(tīng)等感觀認(rèn)識(shí)上激發(fā)了學(xué)生對(duì)如詩(shī)如畫(huà)的桂林山水的喜愛(ài)和向往之情，喚起了閱讀的欲望，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生整體感知了文章，奠定了情感基調(diào)。課堂上，學(xué)生聲情并茂的朗讀、創(chuàng)意仿說(shuō)重點(diǎn)段落，甚至還根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)意地編寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)“漓江水靜清綠，桂林山奇秀險(xiǎn)”，橫批是“桂林山水甲天下”。課后，我又讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味本課的寫(xiě)作方法，尤其是觀察景物、描寫(xiě)景物的方法，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，仿寫(xiě)作文《美麗的西湖》《羅浮美景天下秀》等文章，這樣既加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情，同時(shí)又做到了讀寫(xiě)結(jié)合，深入了學(xué)生的生活實(shí)際，使作文真正變成了“我口抒我心”“我手寫(xiě)我心”的境界。

三、隨文練筆，不斷加深語(yǔ)言文字的內(nèi)化

“隨文練筆”就是在課堂閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生針對(duì)文本多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的理解并且隨時(shí)把所思所感所悟記錄下來(lái)，可以是對(duì)文本內(nèi)容的思路的整理、脈絡(luò)的明晰、結(jié)構(gòu)的重塑、語(yǔ)言的推敲、文字的斟酌、內(nèi)容的整合、想象的再造、留白的延伸拓展……可以從形式、內(nèi)容、到中心，也可以從語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)——字詞句段篇入手。切入點(diǎn)要“小、準(zhǔn)、精、新”，要遵循兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)育的規(guī)律，從模仿、總結(jié)、概括、內(nèi)化、類(lèi)比、遷移中舉一反三，這樣長(zhǎng)期進(jìn)行分層片段性的小練筆訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，相互滲透、相互依托，相輔相成，相互促進(jìn)，共同提高。具體方法有：

1.抓重點(diǎn)詞，確定讀寫(xiě)訓(xùn)練的語(yǔ)言材料。寫(xiě)作的過(guò)程在某種程度上說(shuō)也是一種心靈交際的需要。在特定的語(yǔ)境環(huán)境下，在抓住了課文所學(xué)的重難點(diǎn)詞語(yǔ)后，學(xué)生會(huì)根據(jù)腦海中已有的多元知識(shí)、語(yǔ)言積累和生活實(shí)踐，會(huì)自發(fā)自動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行新人物、新形象、新情節(jié)、新特點(diǎn)的重構(gòu)重塑重建等……這樣在學(xué)生群體智慧火花的碰撞下，情感充沛，厚積薄發(fā)，進(jìn)而提筆作文。

例如，在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》一文時(shí)，我安排了情節(jié)想象性訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)此文的中心進(jìn)行想象性類(lèi)比遷移，有學(xué)生就此寫(xiě)出了《書(shū)》“媽媽是一本書(shū)的封面，漂亮、精美；爸爸是一本書(shū)的封底，厚實(shí)、堅(jiān)硬。一頁(yè)頁(yè)的內(nèi)容是我們這個(gè)家書(shū)寫(xiě)的美麗動(dòng)人的故事……”學(xué)生通過(guò)想象性練筆，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維得到最大限度地發(fā)揮。

2.對(duì)重點(diǎn)句式段落，進(jìn)行多角度語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中的許多課文“文辭兼美”，讀寫(xiě)訓(xùn)練還可以是模仿性練筆，即選取課文中典型句段，如“總分結(jié)構(gòu)段式、并列結(jié)構(gòu)段式、過(guò)渡段、總結(jié)段、中心段”，還可以仿造各種特殊句式人，如反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、排比句式、比喻句和人物對(duì)話的語(yǔ)言特點(diǎn)等。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法，為作文練習(xí)積累搭建語(yǔ)言建筑材料。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，通過(guò)“設(shè)置情景、品詞品句、體會(huì)寫(xiě)法、移情共鳴、化我入文”等方法讓學(xué)生充分感受到大自然中一切景物對(duì)“我”親切誠(chéng)摯的問(wèn)候，把他們當(dāng)作自己的至親好友，一種油然而生的喜愛(ài)、深情溢于言表。仿寫(xiě)時(shí)，題目可以是《校園訪友》《燦爛星河》《田園序曲》《神秘的海底世界》……沒(méi)想到學(xué)生此次作業(yè)完成質(zhì)量極高，許多學(xué)生都寫(xiě)出了生動(dòng)形象的極富個(gè)性和獨(dú)特感受的好文章，尤其是寫(xiě)《校園訪友》的學(xué)生，由于找準(zhǔn)了寫(xiě)作的興奮點(diǎn)——重返母校（原址拆遷重建，搬到外校一年）的欣喜、好奇和神秘等感受，在文章中更是好詞佳句頻出，收到了意想不到的效果。例如，許多學(xué)生對(duì)我校百年古樹(shù)——芒果樹(shù)都有深厚的感情，在練筆時(shí)都會(huì)把芒果樹(shù)當(dāng)作重點(diǎn)觀察描寫(xiě)的對(duì)象來(lái)寫(xiě)，再加上孩子人生經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)等不同所造成的獨(dú)特感受，筆端就流露出各具特色的情趣。

性格活潑，比較貪玩的孩子在文章里寫(xiě)到：“這校園中的一切哪個(gè)不是我的好朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好！古老的芒果樹(shù)！你那高大的身軀，婆娑的枝葉像是擎天巨傘，是為嬉戲的孩子們遮風(fēng)擋雨嗎？你靜靜地守候在校園，是想把孩子們的歡聲笑語(yǔ)拍攝下來(lái)嗎？”性格活潑，有點(diǎn)小饞嘴的孩子在文章中寫(xiě)到：“你好！高大的芒果樹(shù)！你那累累的果實(shí)，黃澄澄、一串串，是為饞嘴的孩子準(zhǔn)備的一場(chǎng)盛宴，為他們解饞嗎？”性格文靜、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的女生在文章中寫(xiě)到：“你好！高大的芒果樹(shù)！你那累累的果實(shí)掛滿枝頭，是在向我們展示無(wú)數(shù)莘莘學(xué)子們刻苦學(xué)習(xí)的成果嗎？是在激發(fā)我們學(xué)無(wú)止境、更上一層樓”嗎？性格平和，沉默寡言的小女生，在文章中寫(xiě)到：“你好！古老的芒果樹(shù)！你滿臉滄桑，靜靜地守候在校園一百多年，像是飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，在深情地給我們這些天真可愛(ài)的孩子們?cè)V說(shuō)著學(xué)校的發(fā)展、變遷……”瞧，頑皮、可愛(ài)、智慧、樂(lè)觀、靈動(dòng)等躍然紙上，令人欣慰！真是一石數(shù)鳥(niǎo)??！

3.抓文本中的空白點(diǎn)，拓展多角度寫(xiě)作空間。文中的空白點(diǎn)可以是插敘內(nèi)容的省略，可以是省略號(hào)內(nèi)容的濃縮，可以是對(duì)插圖畫(huà)面的再聯(lián)想，甚至還可以是對(duì)故事情節(jié)的再延伸拓展……學(xué)生在利用文本空白點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，會(huì)更多地從人的本真、善良、美好的意愿出發(fā)，會(huì)融入更多兒童濃厚的生活色彩，少了許多成人世界條條框框的約束，少了許多看似約定俗成的限制，兒童的想象更奇特，更充滿靈性，或上天入地，或天馬行空，或離奇古怪、或荒誕不經(jīng)……通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中展開(kāi)想象。

例如在教學(xué)《窮人》一文，桑娜在未經(jīng)丈夫統(tǒng)一的前提條件下私自將鄰居西蒙的兩個(gè)遺孤抱回家撫養(yǎng)的段落，通過(guò)心理描寫(xiě)，大量地使用省略號(hào)，表現(xiàn)了桑娜矛盾、復(fù)雜、掙扎的內(nèi)心過(guò)程，抱孩子回家撫養(yǎng)是出于人的本能，可以看桑娜善良、具有同情心，可是未和丈夫商量，桑娜又感到忐忑不安……學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在充分研讀課文的基礎(chǔ)上將本段中出現(xiàn)的省略號(hào)的地方加以想象性練筆，培養(yǎng)其讀寫(xiě)練習(xí)時(shí)語(yǔ)言的敏感性，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓寬了寫(xiě)作素材的渠道，而且深深地被主人公的精神品質(zhì)所感動(dòng)，甚至部分學(xué)生還能夠?qū)ⅰ靶睦砻鑼?xiě)”的技巧運(yùn)用得恰倒好處呢！

四、單元閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，凸顯讀寫(xiě)訓(xùn)練的科學(xué)性

閱讀的過(guò)程是學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言理解他人思想感情的過(guò)程，更是學(xué)生和文中的人物交流溝通共情的過(guò)程，還是學(xué)生不斷充實(shí)人文素養(yǎng)和精神世界的過(guò)程。這一過(guò)程既有鮮明的互動(dòng)性、連續(xù)性、共生性，還有突出的創(chuàng)造性、復(fù)雜性。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，字詞句段篇是以句群的形式出現(xiàn)，每一個(gè)或大或小的句群之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，或總分、或并列、或遞進(jìn)、或轉(zhuǎn)折、或假設(shè)等，內(nèi)容有一定的連貫性、邏輯性，而學(xué)生在感知這些語(yǔ)言材料時(shí)，會(huì)根據(jù)自己生活的經(jīng)歷、語(yǔ)言的積累，邊閱讀邊思考邊參照邊反觀現(xiàn)實(shí)，邊加工邊想象邊創(chuàng)造……由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由直觀到抽象、由低級(jí)到高級(jí)，表象到內(nèi)心，從而完成真正意義上的閱讀理解。具體方法有：

1.仿寫(xiě)訓(xùn)練。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和可塑造性，在學(xué)完一篇精讀課文后，學(xué)生語(yǔ)言積累和情感共鳴的余溫尚未消失殆盡時(shí)可以采用“仿寫(xiě)訓(xùn)練”鞏固基本技能，學(xué)會(huì)較規(guī)范的文字表達(dá)。但要注意仿寫(xiě)時(shí)的再創(chuàng)造、再想象，避免一味地模仿而產(chǎn)生“東施效顰”的后果。

例如在學(xué)習(xí)了豐子愷先生的《手指》一文后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心都有了明確的了解，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣和對(duì)課文內(nèi)容留下深刻印象，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度創(chuàng)新頭腦風(fēng)暴思維訓(xùn)練后，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)定下的題目有《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》《五臟六腑爭(zhēng)霸賽》《動(dòng)物王國(guó)誰(shuí)最大》《誰(shuí)是花之王》《數(shù)字王國(guó)的爭(zhēng)吵》《哪門(mén)學(xué)科最重要》《汽車(chē)大PK》等。

2.改寫(xiě)（內(nèi)容、形式）。例如在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》一文后，我指導(dǎo)學(xué)生用自己的片言只語(yǔ)將文中的哲理表述出來(lái)，有的學(xué)生寫(xiě)到“有個(gè)淘氣包，把時(shí)間切了一刀，切成白天和黑夜，像黑白兩個(gè)大蛋糕。太陽(yáng)紅通通的、暖暖的，就像軟軟的香香甜甜的奶油一樣；月亮黑黑的、涼涼的，就像脆脆香香的果仁一樣……”

又如：在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)秋天的風(fēng)景時(shí)，有學(xué)生會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌《蟬》：“秋天來(lái)了，秋風(fēng)呼號(hào)。一只蟬兒凍死在樹(shù)梢；只怪它天冷了還不穿衣服，瞧，那衣服還在樹(shù)杈上放著……”

例如，在學(xué)完《只有一個(gè)地球》一文后，學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性不僅有了感官上的沖擊，而且從內(nèi)心有了實(shí)踐的沖動(dòng)。在自由選擇體裁進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生采用了多種文體進(jìn)行協(xié)作，收效甚好。例如有的學(xué)生寫(xiě)了書(shū)信《給地球母親的一封信》《外星人給人類(lèi)的一封信》《人類(lèi)給地球母親的懺悔信》；也有的學(xué)生寫(xiě)了劇本《法庭審判——地球》；還有的學(xué)生編寫(xiě)了童話故事《選美大賽——八大行星誰(shuí)最美》；甚至還有一部分寫(xiě)了詩(shī)歌《地球母親的呼喚》……

這些多角度的想象作文訓(xùn)練形式，既加深了學(xué)生對(duì)課文中心的深刻印象，又通過(guò)新形式的訓(xùn)練使課文內(nèi)容得到拓展、延伸，升華了中心，使想象插上了翅膀，真可謂一石數(shù)鳥(niǎo)。

3.續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知和把握后，結(jié)合自己的生活實(shí)踐和語(yǔ)言積累有獨(dú)具個(gè)性的想象和再創(chuàng)作的沖動(dòng)，有“一吐為快”的寫(xiě)作欲望。

例如，學(xué)完課文《凡卡》后，我巧妙地利用了教材中的文本留白，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生：假如凡卡來(lái)到我們班，大家會(huì)怎樣？你想給他寫(xiě)封信嗎？他爺爺會(huì)收到他的信嗎？假如他有機(jī)會(huì)回到鄉(xiāng)下?tīng)敔敿?，他的生活又?huì)怎樣呢？……一石激起千層浪，在情感的交融下、在智慧火花的碰撞下，學(xué)生此次的續(xù)寫(xiě)佳作紛呈。

4.擴(kuò)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，正值紀(jì)念長(zhǎng)征勝利80周年前后，不僅主流媒體有大量官方的紀(jì)念性文章，而且廣播、電視也用各種形式進(jìn)行紀(jì)念，連續(xù)劇、經(jīng)典電影回放、紅歌會(huì)、詩(shī)朗誦等都為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)本文的“人文環(huán)境和氛圍”，而且學(xué)生在收看關(guān)于長(zhǎng)征的各種電視時(shí)，父母和孩子一起重溫、講解、交流、分享等都對(duì)學(xué)生起到了各方面的激勵(lì)作用，學(xué)完此文后所寫(xiě)的擴(kuò)寫(xiě)文章感情真摯，內(nèi)容具體，詳略突出，效果很好。

5.縮寫(xiě)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有了比較深刻而清晰的理解后，對(duì)主要事件和主人公留下深刻印象后，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s寫(xiě)，以達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》《草地夜行》《窮人》等文章后都可以進(jìn)行一定的縮寫(xiě)訓(xùn)練。

五、重視閱讀鏈接，拓展讀寫(xiě)空間

現(xiàn)在的各種新編教材，都比較注重閱讀探究的鏈接，給學(xué)生提供課外閱讀書(shū)目。課外閱讀是學(xué)生精神發(fā)育的歷史過(guò)程，作為家長(zhǎng)、老師應(yīng)不斷鼓勵(lì)、創(chuàng)設(shè)各種適合閱讀的環(huán)境和氛圍，改變功利性閱讀的目的，解放學(xué)生閱讀的時(shí)空，在選準(zhǔn)書(shū)、選好書(shū)、選對(duì)好等方面做好引導(dǎo)，避免過(guò)多成人化的干涉，允許學(xué)生有自己的語(yǔ)文生活、語(yǔ)文圈子、語(yǔ)言表達(dá)方式等，真正讓學(xué)生在“閱讀、樂(lè)讀、悅讀”中感受到生命的悅動(dòng)。

在語(yǔ)文課堂閱讀中不斷拓展空間進(jìn)行多角度作文訓(xùn)練是“讀寫(xiě)結(jié)合”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也是有機(jī)整體的體現(xiàn)，這樣才能相互促進(jìn)，共同提高，才能不斷構(gòu)建富有“生成性、生態(tài)化、生命化”的綠色“大語(yǔ)文觀”，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提高。

任萍，廣東惠州市第十一小學(xué)教師。