基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑研究

嚴文超++董喆++王偉奇++耿遠程++張江城

摘 要：積極引進TRIZ理論推進高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，以提高高職學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平為根本目標，以傳授創(chuàng)新方法與技能為途徑，以創(chuàng)新教育與素質教育的緊密結合為依托，提高高職學生的動手能力、就業(yè)能力、職業(yè)素質與綜合素質；運用TRIZ 理論與方法拓展與豐富高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，從根本上改變以往創(chuàng)新教育只注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而忽視創(chuàng)新能力（方法與技能）提高的現(xiàn)狀與瓶頸，力爭在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐層面尋求突破，增加創(chuàng)新教育的可操作性，使高職院校創(chuàng)新教育理論傳授與實踐訓練真正地結合起來。

關鍵詞：TRIZ理論；高職院校；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.23.003

黨的十七大報告中，把“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關鍵，強調(diào)要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設各個方面。2015年，李克強總理提出號召要加大推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。文件中也明確指出，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是高職教育教學的嶄新課題，也是推進高職院校素質教育的重要環(huán)節(jié)。

1 TIRZ理論及其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的應用

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒在1946年創(chuàng)立的，阿奇舒勒也被尊稱為“TRIZ之父”。TRIZ的拼寫是由“發(fā)明問題的解決理論”的俄語含義的單詞首字母（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zada-tch）組成，因此在歐美國家也可縮寫為“TIPS”。數(shù)十年中，阿奇舒勒窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。在他的領導下，前蘇聯(lián)的研究機構、大學、企業(yè)組成了TRIZ的研究團體，分析了世界近250萬份高水平的發(fā)明專利，總結出各種技術發(fā)展進化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立一個由解決技術問題，實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法和算法組成的綜合理論體系，并綜合多學科領域的原理和法則，終于建立起TRIZ理論體系。圖1為TRIZ的解題模式與流程。

圖1 TRIZ的解題模式與流程（TRIZ方法論）

2004年，TRIZ國際認證進入中國，中國開始教育與行業(yè)應用探索。TRIZ 理論經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展、完善及與其他

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先進創(chuàng)新理論方法的集成，已經(jīng)成為一套解決新技術、新產(chǎn)品開發(fā)實際間題的成熟的理論和方法體系。它以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學研究領域占據(jù)著獨特的地位?，F(xiàn)在，TRIZ 理論已在俄羅斯、美國、歐洲、日本、韓國等國家和地區(qū)受到高度重視，其研究與應用獲得很大的普及和發(fā)展，大大提高了創(chuàng)新的效率，并且已為眾多知名企業(yè)取得了顯著的效益。我國TRIZ理論的引入和發(fā)展較晚，高職院校目前很少開展相關應用研究，而在高職專業(yè)教學中開設這類課程者就更少。其中，常州工程職業(yè)技術學院是TRIZ在高職學校應用的成功示范。因此，本課題的研究符合我職業(yè)院校發(fā)展需要，符合社會對創(chuàng)新型技能人才的需要。

研究TRIZ理論在高職機械類專業(yè)教學中的應用，旨在引入TRIZ理論，并將TRIZ理論與專業(yè)教學有機結合，改進教學設計，提高教學效果。以開發(fā)TRIZ理論課程為突破口，探索合理的課程標準，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣；以現(xiàn)有創(chuàng)新類課程為基礎，全面灌輸TRIZ理論，運用TRIZ理論解決實踐問題。開展豐富多彩的專業(yè)實踐活動、科技作品制作活動和社會服務活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過實驗、安裝、維修、制作，以及發(fā)明、創(chuàng)造等養(yǎng)成細致觀察、勤于思考、樂于動手的習慣，激發(fā)學生濃厚的專業(yè)興趣，引導學生對專業(yè)技術、技能的執(zhí)著追求。

相比于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，比如試錯法、頭腦風暴法等，TRIZ理論具有鮮明的特點和優(yōu)勢。它成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，而不是逃避矛盾，其目標是完全解決矛盾，獲得最終的理想解，而不是采取折衷或者妥協(xié)的做法，而且它是基于技術的發(fā)展演化規(guī)律研究整個設計與開發(fā)過程，而不再是隨機的行為。實踐證明，運用TRIZ理論可大大加快人們解決問題的進程，而且能得到高質量的創(chuàng)新產(chǎn)品。

2 TRIZ在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應用途徑

TRIZ在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應用途徑有以下幾條：①安排一批專業(yè)教師進行TRIZ理論學習和培訓，建設一支高素質的TRIZ理論與實踐教學團隊，為創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)提供強大的基礎支撐。建立學院TRIZ理論研究中心，基于TRIZ理論進行設備開發(fā)、技術創(chuàng)新。②根據(jù)TRIZ理論學習原理，分層次、分模塊修訂人才培養(yǎng)方案。以TRIZ理論和學生技能訓練為核心，設置公共選修課和專業(yè)選修課，編寫自編教材，并建立案例庫。召開教師研討會，根據(jù)現(xiàn)有實訓條件及學生能力要求，選擇課程內(nèi)容、明確重難點、授課方式，商定《TRIZ及創(chuàng)新實踐課程》的課程標準，編寫課程標準。③組織選拔優(yōu)秀學生參加科技創(chuàng)新類競賽，開展相關的競賽活動；組織開展校內(nèi)各種學習競賽、技能操作競賽，鼓勵在大學生電子設計大

[基金項目]宜昌市科技計劃軟科學研究項目（編號：A15-30320）；湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題（編號：2014B486）；湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題（編號：2015GB289）；湖北省2014年千人計劃（編號：XD2014546）

文章編號：2095-6835（2016）23-0004-02