初中名著教學(xué)存在的問題及教學(xué)建議

“名著導(dǎo)讀”是新時(shí)期初中語(yǔ)文教材中新添加的板塊，該板塊蘊(yùn)含豐富的課外名著閱讀。這些名著閱讀是根據(jù)初中生思想、情感以及個(gè)性發(fā)展規(guī)律選取的名著，對(duì)學(xué)生知識(shí)視野、生活經(jīng)驗(yàn)的提升具有重要促進(jìn)意義。但分析當(dāng)前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中仍存在一些問題。故，以下筆者就對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一些分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣可以幫助學(xué)生打開知識(shí)大門，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。但在傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視學(xué)生閱讀興趣的重要性，通常直接、生硬的為學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，故閱讀效率不佳。對(duì)此，在新時(shí)期初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同名著內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著為例。小說(shuō)圍繞主人翁“保爾·柯察金”的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴大家：在成長(zhǎng)的道路上，無(wú)論遇到什么艱難險(xiǎn)阻，只有先戰(zhàn)勝自己才能戰(zhàn)勝一切，之后可能就會(huì)創(chuàng)造奇跡，成為鋼鐵般的戰(zhàn)士。教師在為學(xué)生推薦這部作品時(shí)，可以先為學(xué)生播放《鋼鐵是怎樣煉成的》的影視片段。通過視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而后，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生出示“生命對(duì)于人只有一次……為全人類的自由解放而斗爭(zhēng)”這段話，并提問學(xué)生：“大家聽過這段話嗎？這段話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？”以此為學(xué)生引出前蘇聯(lián)作家“尼古拉·奧斯特洛夫斯基”以及他的作品《鋼鐵是怎樣煉成的》，為學(xué)生解釋說(shuō)明，課前學(xué)生觀看的影視片段就出自該篇小說(shuō)。通過這樣的介紹激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、介紹作者生平，講解背景知識(shí)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，通常教師受應(yīng)試教育影響，通常以“劃重點(diǎn)、講重點(diǎn)”的形式為學(xué)生解讀名著。這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生對(duì)作者作品以及作者創(chuàng)作背景的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著時(shí)代背景、內(nèi)涵以及作者的思想情感理解不深。這樣的閱讀形式，使得學(xué)生知其然不知其所以然，影響了學(xué)生閱讀效率的提升。

故為改善這一情況，在新課改背景下的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀之前，應(yīng)注重為學(xué)生介紹作者生平，講解名著創(chuàng)作背景，從而為學(xué)生之后的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。如教師在為學(xué)生推薦《格列佛游記》這篇名著之前，可以組織引導(dǎo)學(xué)生查閱、搜索并下載該篇名著的相關(guān)資料。然后在課堂上為大家介紹。學(xué)生介紹之后，教師可以針對(duì)學(xué)生講解的情況進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生介紹名著作者“喬納森·斯威夫特”的生平以及其所處的環(huán)境，重點(diǎn)為學(xué)生講解《格列佛游記》創(chuàng)作的背景。通過知識(shí)補(bǔ)充讓學(xué)生了解“小人國(guó)”其實(shí)是18世紀(jì)上半葉時(shí)英國(guó)社會(huì)的縮影。讓學(xué)生在之后的閱讀中被格列佛周游的奇妙旅程吸引的同時(shí)，可以感受到名著字里行間對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿與諷刺。通過長(zhǎng)期的閱讀，在潛移默化中逐漸幫助學(xué)生樹立科學(xué)、正確且積極的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

分析以往初中語(yǔ)文名著教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，大部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的重視不夠，沒有傳授學(xué)生一定的閱讀方法與技巧，也沒有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中經(jīng)?！安坏靡I(lǐng)，勞而無(wú)功”，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)這一情況，在當(dāng)前的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重傳授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力的提升。

教師在為學(xué)生推薦《西游記》這本名著之后，可以先傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法。如：略讀與精讀融合。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料、不同的閱讀需要，靈活選用略讀與精讀閱讀方法；在閱讀過程中，遇到不懂的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，根據(jù)上下文、課外資料等揣摩作者的意思。又如：在遇到文章經(jīng)典片段時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將名著作品與影視劇作品融合，借助電視劇激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)名著作品的理解。另外，教師可以每天抽出時(shí)間組織學(xué)生自由閱讀名著。同時(shí)可以倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)抽出時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，與學(xué)生一起討論。通過這樣的形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

總而言之，名著閱讀對(duì)初中階段學(xué)生視野的開闊、知識(shí)的拓展，以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。因此，新時(shí)期初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極找尋教學(xué)中存在的問題，找出應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

張紅梅，江蘇如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。