立足簡(jiǎn)約 追求高效

沈美蓮

【摘要】對(duì)初中生而言，歷史枯燥復(fù)雜，課堂眼花繚亂，歷史教學(xué)呼喚簡(jiǎn)約高效，即表面簡(jiǎn)潔明了、樸實(shí)無華但內(nèi)涵實(shí)在高效。立足簡(jiǎn)約，追求高效，必須定好目標(biāo)，有的放矢，走出簡(jiǎn)而不約的誤區(qū)；鋪好路子，簡(jiǎn)化路徑，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩點(diǎn)間的最短距離；選好料子，保質(zhì)增厚，使課堂簡(jiǎn)約、廣博。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約 高效

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0115-01

簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程；高效，既包括效果高，即學(xué)生收獲大，也包括效率高，即在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。簡(jiǎn)約，重在教，是達(dá)成高效的方法和過程；高效，關(guān)鍵在學(xué)，是課堂教學(xué)的目標(biāo)與結(jié)果。

對(duì)初中生而言，歷史枯燥復(fù)雜，課堂眼花繚亂，歷史教學(xué)呼喚簡(jiǎn)約高效。以人教版歷史八年級(jí)下冊(cè)《改革開放》的教學(xué)為例。只見碎片化的史實(shí)，不見內(nèi)在的聯(lián)系和因果緣由。應(yīng)接不暇的視頻、音頻、表演、活動(dòng)、課件等等，雖然帶來很強(qiáng)的視覺沖擊，有助于把抽象的歷史形象化，但大容量、快節(jié)奏的狂轟濫炸后，歷史就像一張張快速翻過的課件，一閃而過，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受，隔岸觀火。因此，追求高效，無庸置疑；難在簡(jiǎn)約，關(guān)鍵在教。

一、定位準(zhǔn)確，效果最佳

教學(xué)目標(biāo)是課堂的終點(diǎn)，也是課堂的起點(diǎn)和主線，有的放矢方為有效。課標(biāo)是教學(xué)的終極目標(biāo)。以《改革開放》為例：①知道家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的主要內(nèi)容；②了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則；③以深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立為例探討經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用；④知道國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容。這些要求可能解讀為三個(gè)層面：①知識(shí)層面：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立、國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容；②能力層面：了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則；探討經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用；③理解感悟?qū)用妫和ㄟ^了解改革開放的主要內(nèi)容，了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則；通過閱讀、探討等方式，通過圖片、歌曲等材料，感受到改革開放以來我國社會(huì)主義建設(shè)所取得的成就，認(rèn)識(shí)到改革開放方針的偉大意義。

片面、膚淺地理解課標(biāo)是簡(jiǎn)約高效的致命傷。正如課例A的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圈囿在知識(shí)點(diǎn)上，課例B教學(xué)設(shè)計(jì)則知識(shí)空乏、指導(dǎo)缺位，使能力和感悟缺乏清晰有力的支撐。知識(shí)層面只是教學(xué)目標(biāo)的底線，而不是全部。只有全面解讀課標(biāo)要求，以能力、方法、情感為支撐，形成知識(shí)與方法和情感的聯(lián)動(dòng)，才能使課堂走出簡(jiǎn)而不約、或繁而不簡(jiǎn)、蒼白低效的誤區(qū)。

二、路徑簡(jiǎn)化，效率最高

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教與學(xué)兩點(diǎn)之間距離的跨越。簡(jiǎn)約高效課堂就是以最簡(jiǎn)潔的方法，將教的目標(biāo)落實(shí)為學(xué)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)距離的最小化。歷史作為一門人文學(xué)科，人是高效課堂的主體，包括歷史中的人、現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生和老師。歷史學(xué)習(xí)就是人與人的對(duì)話、人與歷史的對(duì)話。

（1）由現(xiàn)實(shí)到歷史，建立最近發(fā)展區(qū)。通過學(xué)生熟悉的歌曲、視頻，或生活體驗(yàn)，找到與課堂內(nèi)容的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，迅速從心理上融入課堂。例如教學(xué)課例C，以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查家長(zhǎng)的農(nóng)村責(zé)任田、在合資和外資企業(yè)的上班、家族企業(yè)創(chuàng)立等情況，從現(xiàn)實(shí)走近歷史，追尋歷史淵源。

（2）由表及里，鋪設(shè)漸進(jìn)之路。從是什么到為什么，從史實(shí)到史論，從知識(shí)到情感態(tài)度價(jià)值觀，逐步達(dá)成。例如課例C，首先通過自主學(xué)習(xí)，初步感知基本史實(shí)：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的開始地點(diǎn)、主要內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立的時(shí)間、地點(diǎn)、作用；國有企業(yè)改革的開始時(shí)間、主要內(nèi)容等。然后師生合作，追問原因背景。課例A則滯留在“是什么”的表象，缺少深層次的綜合分析和思考。

（3）由點(diǎn)及面，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)。歷史教學(xué)就是從一個(gè)個(gè)看似偶然的表象背后，發(fā)現(xiàn)其必然的規(guī)律。例如案例C，以小崗村和深圳作為改革和開放的“點(diǎn)”，從時(shí)間因素看大背景，從地點(diǎn)因素看小形勢(shì)，既體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)序性，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和必然性，又感受歷史本身的生活性，體驗(yàn)歷史人物的喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)歷史長(zhǎng)河中的一些偶然性，最終將知識(shí)點(diǎn)連線、成面，形成立體的多維的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（4）由史到論，形成歷史認(rèn)知。聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，理順知識(shí)脈絡(luò)，理清前因后果，理解內(nèi)在規(guī)律。例如教學(xué)案例C，通過分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的背景及成效，具體形象地闡述生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，使學(xué)生真正理解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則。

三、史料精簡(jiǎn)，效益最大

史料是課堂必備的元件，歷史課堂簡(jiǎn)約高效的關(guān)鍵是選擇史料，不在于數(shù)量多少，關(guān)鍵要有質(zhì)感，有咀嚼。

（1）整合課本資源。任憑歷史資料浩如煙海，學(xué)生只有教材一本。教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，也是學(xué)生了解歷史的主要資料。課堂教學(xué)不可以教教材，但必須用教材教，必須用好教材的課題和小標(biāo)題、圖片、小字、材料、習(xí)題等，理解教材的構(gòu)思和觀點(diǎn)。（2）挖掘生活資源?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生走進(jìn)歷史的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生熟悉的知識(shí)、環(huán)境或生活體驗(yàn)走近歷史，從生活的視角和情境走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心，體驗(yàn)歷史人物的心理，透過時(shí)間、人物、事件，看到表象背后的因果緣由。

（3）捕捉生成資源。當(dāng)預(yù)設(shè)的精彩如約呈現(xiàn)之時(shí)，固然可喜，但課堂的錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)、笑點(diǎn)都是可遇不可求的生成資源，帶來的則是不期而至的意外精彩。

例如案例C，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的改革開放史實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中尋找歷史足跡，在教材中尋找現(xiàn)實(shí)影子。圍繞課題“改革開放”和小標(biāo)題“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”“國有企業(yè)的改革”，梳理兩條學(xué)習(xí)思路“對(duì)內(nèi)改革——對(duì)外開放”。運(yùn)用表格“鳳陽縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三年三大步”“早期對(duì)外開放地區(qū)示意圖”“中國石油化工集團(tuán)公司掛牌的情景”等，使現(xiàn)實(shí)有根可尋、歷史有據(jù)可依。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制與五十年代土地改革的質(zhì)疑，成為課堂意外生成的精彩資源，將課堂爭(zhēng)論推向高潮，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則。簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約高效就是表面簡(jiǎn)潔明了、樸實(shí)無華但內(nèi)涵實(shí)在高效。如同改革開放一樣，課堂改革已進(jìn)入深水區(qū)，需要剔除喧囂與華麗，蕩滌浮躁與功利，追求課堂的簡(jiǎn)約與高效，回歸教學(xué)的本真。

參考文獻(xiàn)：

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