案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有顯著的交叉性和綜合性特征，客觀上加大了課程教學(xué)難度；同時(shí)由于課時(shí)不足，更加制約了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果，為此必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，大力推行案例教學(xué)法，提升課程教學(xué)質(zhì)量。本文在概述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，具體以我國大陸31個(gè)省市區(qū)農(nóng)村居民的消費(fèi)函數(shù)模型為例，從理論模型建立、樣本數(shù)據(jù)收集、模型參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)，以及模型應(yīng)用諸方面，完整展現(xiàn)了案例教學(xué)過程，為案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開積極探索。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）001-000-02

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20 世紀(jì)80年代進(jìn)入我國以來，特別是1998年7月成為本科經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的8門核心課程之一以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國取得了長足發(fā)展，在經(jīng)管類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程，具有很強(qiáng)的交叉性和綜合性，要求要生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，從而在客觀上加大了教學(xué)難度；另一方面，由于課時(shí)設(shè)計(jì)的原因，國內(nèi)絕大多數(shù)本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被設(shè)計(jì)為48或54學(xué)時(shí)，理論教學(xué)一般只有30-36學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般只有16-18學(xué)時(shí)左右。毋庸諱言，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種具有高度交叉性、綜合性的課程，這樣的課時(shí)量安排已經(jīng)成為制約課程教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。

課程的客觀難度與課時(shí)的硬性約束，促使案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。案例教學(xué)法將教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的理論分析，轉(zhuǎn)到實(shí)際案例的運(yùn)用，在簡略分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用的一般性原理基礎(chǔ)上，針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)案例，通過案例讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性作用。盡管從理論上講，系統(tǒng)的理論講授和詳盡的實(shí)驗(yàn)操作，是掌握和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最佳途徑；然而現(xiàn)實(shí)中的課時(shí)硬約束，使得事實(shí)上不大可能進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析和數(shù)學(xué)證明。因此，適當(dāng)簡化理論分析和數(shù)學(xué)證明，而將重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用方面，注重學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與方法來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力培養(yǎng)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。事實(shí)上，對(duì)于經(jīng)管類本科生而言，能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析實(shí)際問題，正是教學(xué)的根本目標(biāo)。

鑒于此，根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實(shí)踐等，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊甚至無從下手的局面，適當(dāng)簡化模型的數(shù)學(xué)性證明與推導(dǎo)，注重模型構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和專業(yè)理論。本文擬以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的宏觀消費(fèi)函數(shù)模型為例，具體探討案例教學(xué)法的應(yīng)用，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展展開積極探索。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

成功運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題，需要有三個(gè)基本要素，即理論、方法與數(shù)據(jù)。圍繞此三個(gè)要素，運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)需要首先厘清建立和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本步驟。以下對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本步驟予以簡單介紹，以便為案例教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

1.建立理論模型。即基于實(shí)際問題和專業(yè)理論，通過選擇適當(dāng)?shù)淖兞?、并確定變量之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方程形式，構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚撃Ｐ汀?/p>

（1）

（1）中，Y為被解釋變量，即模型所要分析的目標(biāo)變量；X為解釋變量，即對(duì)被解釋變量Y有重要影響的原因變量；β為待估計(jì)參數(shù)，用來反映X對(duì)Y的影響強(qiáng)度和方向，是模型所要估計(jì)的對(duì)象。

2.收集樣本數(shù)據(jù)。基于實(shí)際問題和資料的可獲得性，收集足以反映和分析研究問題的詳盡數(shù)據(jù)，可以是截面數(shù)據(jù)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)或者面板數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)要滿足相應(yīng)的質(zhì)量要求，準(zhǔn)確可靠、詳盡完整的良好數(shù)據(jù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析有良好效果的根本保障。

3.估計(jì)模型參數(shù)?；诶碚撃Ｐ团c樣本數(shù)據(jù)，采用EViews、STATA等相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，采用適當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)方法主要有最小二乘法、最大似然法和矩估計(jì)法。根據(jù)實(shí)際需要，具體選擇其中一種進(jìn)行估計(jì)。在使用中，最小二乘法、特別是普通最小二乘法（OLS）用得較為普遍。

4.模型檢驗(yàn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論建立、采用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、在一系列基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行參數(shù)估計(jì)并獲得估計(jì)值。因此，需要對(duì)估計(jì)獲得的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。主要包括經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)等。只有通過了嚴(yán)格檢驗(yàn)的模型才是有價(jià)值的模型，才能夠加以應(yīng)用。

5.模型應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)工具，主要的功能正是在于用來分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用主要包括用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)分析、政策績效評(píng)價(jià)和經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)等。其中，以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析和政策績效評(píng)價(jià)為最主要的應(yīng)用領(lǐng)域。

三、案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用——以消費(fèi)函數(shù)模型為例

消費(fèi)是一切生產(chǎn)的最終目的，也是經(jīng)濟(jì)增長的根本動(dòng)力；對(duì)居民消費(fèi)行為的研究，一直就是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。本部分以我國大陸31個(gè)省市區(qū)為研究對(duì)象，考察農(nóng)村居民的消費(fèi)函數(shù)模型，以具體展示案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，建立消費(fèi)函數(shù)的理論模型。凱恩斯的絕對(duì)收入假說消費(fèi)函數(shù)理論認(rèn)為，消費(fèi)主要受到當(dāng)期收入的影響。具體到我國農(nóng)村居民而言，可以將收入按來源分為農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入和非農(nóng)收入（具體包括工資性收入、財(cái)產(chǎn)凈收入和轉(zhuǎn)移凈收入）。預(yù)期不同性質(zhì)的收入來源對(duì)居民消費(fèi)行為的影響效果不盡相同，為此，建立如下雙對(duì)數(shù)模型，考察不同來源的收入對(duì)農(nóng)村居民消費(fèi)的影響規(guī)律。

最后，對(duì)模型進(jìn)行各項(xiàng)檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，模型參數(shù)符合經(jīng)濟(jì)意義，且具有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)。可以用于經(jīng)濟(jì)分析。

對(duì)上述模型進(jìn)行分析可知，農(nóng)村居民消費(fèi)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入彈性為0.203，即農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入每增長1%，居民消費(fèi)平均增長0.203%；而農(nóng)村居民消費(fèi)的非農(nóng)收入彈性為0.569，即非農(nóng)收入每增長1%，居民消費(fèi)平均增長0.569%。農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入和非農(nóng)收入的增長對(duì)農(nóng)村居民消費(fèi)增長的影響均具有顯著性；但比較而言，非農(nóng)收入對(duì)居民消費(fèi)的影響更為顯著，其彈性系數(shù)是農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入的2.8倍。據(jù)此可知，提振農(nóng)村居民消費(fèi)，其關(guān)鍵舉措在于增加農(nóng)民的非農(nóng)收入。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法是在課程難度較大和課時(shí)不足的硬約束下，提升《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的有效途徑。通過適當(dāng)簡化模型的理論分析和數(shù)學(xué)證明，設(shè)計(jì)并編寫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，來分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在EViews、STATA等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件平臺(tái)支持之下，通過分析案例，讓學(xué)生參與討論，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，使理論通俗易懂便于掌握，有利于克服學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的畏難情緒，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。

當(dāng)然，案例教學(xué)法的適宜對(duì)象主要在于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的文科背景本科學(xué)生，且教學(xué)課時(shí)偏少，教師無法提供足夠的課時(shí)來補(bǔ)充完善相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的情形。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、課時(shí)充足的情形下，則應(yīng)通過系統(tǒng)的理論分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的訓(xùn)練，并以案例教學(xué)法作為輔助，以使學(xué)生知其然且知其所以然，系統(tǒng)全面，融會(huì)貫通，更好地運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

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作者簡介：張文愛（1978-），男，重慶人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，主要從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用研究。

基金項(xiàng)目：2015年重慶工商大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究”（2015305）。