對落后地區(qū)語文課堂有效性的思考

陳陽

摘 要：當(dāng)前落后地區(qū)課堂教學(xué)有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“高效課堂”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。因此，我們首先要明確有效課堂的內(nèi)涵，認(rèn)清落后地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地采取提升課堂有效性的措施，確立明確目標(biāo)，對文本進(jìn)行深入研讀，進(jìn)行科學(xué)

什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

語文課堂教學(xué)效果與其他學(xué)科相比具有更大的模糊性。評價(jià)其是否“有效”，我們既不能用標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)來衡量（考試分?jǐn)?shù)不能全面評價(jià)其課堂效率），也不能簡單地用“認(rèn)得多少字，背得多少書”來評價(jià)。用這些來衡量現(xiàn)在落后地區(qū)的語文課堂教學(xué)，很多課堂其有效性都是值得商榷的。

一、落后地區(qū)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先，近年來，語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的主體需求，將課堂與生活完全隔離，將學(xué)生局促于一室，搞封閉式教育，凡此種種，導(dǎo)致學(xué)生對母語的重視程度不高，我們的語文教學(xué)由此遭遇了危機(jī)，尤其在高中階段，語文更是處于“大科的名，小科的命”的悲慘地位。

其次，落后地區(qū)學(xué)校生源情況參差不齊，特別是近幾年，隨著進(jìn)城農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工做生意人口的增加，成績好的學(xué)生或者家里有點(diǎn)錢的學(xué)生大多選擇去省市更好的學(xué)校，這樣落后地區(qū)不僅學(xué)生量少了，更談不上質(zhì)了，問題學(xué)生不少，課堂教學(xué)管理的難度加大了，也因此，有的教師教學(xué)隨意性增強(qiáng)。

二、提高語文課堂有效性的措施

在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，落后地區(qū)的高中語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面考慮。

（一）清晰的教學(xué)目標(biāo)是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提

首先，教什么決定了怎么教。我認(rèn)為影響語文教學(xué)有效性很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)的模糊。教師備課的時(shí)候沒有對教材和學(xué)生程度進(jìn)行研究，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，只是對現(xiàn)成教案里的目標(biāo)照抄照搬，不思考為什么這樣教，我的學(xué)生能否接受，目標(biāo)和上課內(nèi)容脫節(jié)，到上課時(shí)也就無的放矢，影響了課堂教學(xué)的有效性。其次，教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，也就是說在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有沒有充分考慮學(xué)情。這一點(diǎn)對于落后地區(qū)學(xué)校的學(xué)校尤其重要，如果我們不進(jìn)行研究而照抄照搬別人的，目標(biāo)面面俱到，上課無度拓展，對于程度差的學(xué)生來說，面面俱到的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不了，等于面面不到，過于超出學(xué)生水平的拓展，除了讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心外，毫無意義，肯定會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。所以雖然每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，但我們要根據(jù)課文和學(xué)生情況分清主次，力求做到每節(jié)課可以解決一個(gè)重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)目標(biāo)精了、重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

（二）深入的文本研讀是提高語文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

我們在平常上課時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛壓抑，課堂參與度差。教師只能很無奈地自問自答，課下還抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、不配合。其實(shí)我覺得很重要的一個(gè)原因是我們沒有讓學(xué)生充分地讀透文本。試想，學(xué)生對于一篇課文都沒有讀熟，怎么去積極參與，怎么去互動(dòng)合作，怎么去思考探究？著更不用談?wù)n堂的有效性。我們知道，閱讀教學(xué)其實(shí)就是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程，語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流。課堂教學(xué)效率如何，效率高不高，主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。如果學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，教師就直奔中心，這樣生硬地割裂了學(xué)生和文本的交流，只剩下教師和文本的對話。因此，學(xué)生的參與情況、思維狀態(tài)、情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果都不好，教學(xué)效果當(dāng)然就不好。所以說讀熟文本是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，我覺得對于長的文章我們一定要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，比如利用導(dǎo)學(xué)案，所有的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要建立在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上展開。

（三）恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是提高語文課堂教學(xué)有效性的保障

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。因此，課堂設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。因?yàn)樘釂柼啵瑢W(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。教師的提問在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。

總而言之，語文教學(xué)的改革是一項(xiàng)由觀念到行動(dòng)，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。在全社會(huì)呼喚創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，教育主要完成的最重要的任務(wù)就是激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新的意識力。因此，教師就是要解放思想，敢于打破固有的教育模式，切實(shí)有效地提高語文課堂教學(xué)的有效性。