激趣，讓初中信息技術(shù)課堂輕松高效

韓國棟

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生只有熟練掌握信息技術(shù)知識和基本技能，才能在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。如何才能在初中信息技術(shù)課堂上，讓學生學得輕松又能學得扎實呢？這就要求教師在信息技術(shù)課堂教學中，不斷地嘗試新的教學方法，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的主動性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；學習興趣；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.114

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡規(guī)模的不斷擴大，計算機、網(wǎng)絡電視、手機上網(wǎng)在我們的日常生活中隨處可見，在這個信息化快速發(fā)展的時代，學生熟練掌握和運用信息技術(shù)的能力顯得尤為重要。初中的信息技術(shù)課程主要以傳授信息技術(shù)的基礎知識為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在信息技術(shù)教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。但目前，中小學的信息技術(shù)課堂上，以教師為中心的教學模式至今仍然沒有根本改變，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，而且在現(xiàn)實的教學過程中，學生在信息技術(shù)課堂上，常出現(xiàn)開小差、注意力不集中、不自覺地去玩游戲等狀況。這是由于教師沒有充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造力，且沒有很好地激發(fā)學生的學習興趣，從而導致學生的學習興趣不濃，上課沒有動力。那么如何提高學生的學習興趣呢？下面筆者就個人觀點作簡要的分析。

一、巧設教學導入方法，激發(fā)學生興趣

（一）范例展示

初中學生正好處于青春發(fā)育期，對身邊的各種新鮮事物都充滿了強烈的好奇心，從而引發(fā)學生強烈的求知欲望，所以作為信息技術(shù)教師，我們應該高度重視學生的這一心理狀態(tài)并充分利用學生該心理狀態(tài)開設一個良好的課堂教學開端。

在課堂教學中，教師可以從教學目標出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容通過一些范例展示來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在PPT的教學過程中，我通過教師機給學生播放了一段銳普PPT《驚變》的視頻，在學生看完視頻之后，為學生分解一些簡單的制作過程，讓他們在渴望了解制作效果的情景中自然而然地集中精力到課堂的學習氛圍中。

（二）問題式教學

在日常課堂教學中，我們常會看到，學生在回答教師的問題后，會有一種強烈的滿足感與自豪感。在信息技術(shù)課堂上，教師就可以利用學生的這一心理特點，開設問題式教學，利用教師問，學生答的教學模式引導學生對該課堂有一個基本的認識。特別是在教學中，如果教師不小心“犯錯”，被學生發(fā)現(xiàn)了，那么學生的學習興趣就會大大地提升。我在上“獲取網(wǎng)上信息”這一課時，打開中國航海博物館網(wǎng)頁時，因為“少”輸入了“.gov”而無法進入網(wǎng)頁時，學生主動指出了我的錯誤，之后學生表現(xiàn)出了濃厚的“找錯”欲望。在這樣的學習氛圍中學習，學生不僅不會感到枯燥，而且會因為“教師也會犯錯”這一認知而拉近了教師跟學生之間的關(guān)系，形成了融洽的課堂學習環(huán)境。

（三）形象比喻法

對學生來說，他們很難理解信息技術(shù)教學中的一些概念性名詞術(shù)語，所以在信息技術(shù)課堂上，我們可以利用形象的比喻或者舉例說明來解釋這些名詞術(shù)語，這樣既加深了學生的理解，也可以提高學生的學習興趣。比如，在教學“網(wǎng)絡旅行”一課的電子地圖概念時，以每一個外出家庭都使用過的導航作比，學生在理解時就能絲毫不費力氣；在教學計算機病毒時，以人生病時的感冒病毒為例，既可以便于學生理解，同時更能讓學生明白計算機病毒的危害。

（四）游戲法

玩，是學生的天性，特別是對于剛邁入初中的初一學生來說，這樣的方法導入更能激發(fā)他們的學習熱情。而游戲本身具有的趣味性和挑戰(zhàn)性，對初中學生來說是不可抵擋的誘惑。在上“自選圖形的應用”時，為了調(diào)動學生的積極性，我安排了一個競技游戲，讓學生利用已學過的知識完成一面飄動的五星紅旗，讓學生自己做評委評出最好的作品并頒發(fā)優(yōu)秀獎卡片。學生興味盎然，課堂效果也十分理想。

二、合作學習，提升學生自主學習能力

在以往的信息技術(shù)課堂上，教師往往會要求學生單獨完成一份作品作為作業(yè)上交，這個方法固然能讓我們清楚地看到學生的學習效果，但是我們也應該看到，初中學生正處于從兒童期向青年期的過渡期，雖然在感知活動和抽象邏輯思維上有明顯的發(fā)展，但還處于不成熟狀態(tài)，加之隨著流動人口的大量涌入，很多學生對計算機的認知差別很大，所以學生單獨完成信息技術(shù)作業(yè)時往往會出現(xiàn)對問題考慮不夠細致，忽略重點，難以順利完成期望中作品等一系列問題。

相對于學生獨立完成作業(yè)的形式而言，小組合作學習不僅不影響學生獨立思考、運用基本技能，而且通過小組成員間的互動交流與分工合作，既培養(yǎng)了學生之間的合作意識、團隊精神，而且通過小組合作的形式，還可以讓學生在其他小組成員的身上看到自己的足與不足，可以提高學生的自我意識與自我評價，激發(fā)學生“補足”的熱情。小組合作學習的方法還可以使各小組的優(yōu)、差、中等生之間有一個合理的搭配，達到學生學習程度基本平衡，差生可以通過優(yōu)生進行再一次的學習來鞏固自己的知識。而且，因為小組合作學習的模式需要學生互相討論發(fā)表意見，所以使得信息技術(shù)課堂上的氣氛相對活躍起來，學習氣氛顯得輕松愉快，學生在完成作品時沒有壓力。相對于此，傳統(tǒng)模式下的課堂，因為學生獨立完成缺少討論，課堂氣氛就顯得過于沉悶，且不能很好地參與到探究新知的過程中去，反而不利于學生的自主學習。

三、展示作品，在評價中快樂學習

學生合作完成作品后，教師可以讓各個小組展示作品，讓小組成員派代表介紹作品的設計理念，可以讓其他小組能更清楚地與自己的設計理念相對照，從而找出作品的優(yōu)缺點，共同來評價討論，最后由教師進行總結(jié)性點評。這樣不僅有利于學生找到自己作品的不足，也可以看到自己作品的優(yōu)點。這一環(huán)節(jié)還可以設置讓學生選出最優(yōu)秀的作品，并為該小組成員頒發(fā)獎品，激動學生主動創(chuàng)作的動力。

在信息技術(shù)教學過程中，教師除了要激發(fā)學生的學習興趣外，還要聯(lián)系實際，注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，而不能將眼光僅局限于課本知識，只有這樣，才能在信息技術(shù)課堂教學上激發(fā)學生的學習興趣，提高信息技術(shù)的課堂效率。