把握語文核心素養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

張彩華

摘 要：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展語文核心素養(yǎng)，在感悟中發(fā)展語文核心素養(yǎng)，在積累中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；積累

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.102

目前，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國小語界最熱門的話題之一。無論是在研討課上，還是評優(yōu)課中，幾乎每一個(gè)人都在談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略卻不知道。筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，只有注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》一課的教學(xué)，淺談幾點(diǎn)建議。

一、在閱讀中發(fā)展語文核心素養(yǎng)

語言文字的運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是最基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，許多教師都知道是閱讀。學(xué)生只有多讀書，他們的語言文字運(yùn)用能力才會(huì)在不知不覺中得到提升。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。但是，就目前的語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間閱讀，很少教師能夠做到，即使是教材中的課文，也有許多教師不讓學(xué)生去多讀，而用精講代替學(xué)生的閱讀。其實(shí)，這樣的做法是錯(cuò)誤的。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生只要把課文讀熟了、讀透了，他們也就可以更好地把握課文內(nèi)容。而這種把握往往比我們?nèi)ピ敿?xì)講解的效果要好得多。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我分幾個(gè)步驟來讓學(xué)生閱讀。

首先，讓學(xué)生細(xì)致讀，從課文的語言文字中發(fā)現(xiàn)草原都有哪些值得人向往的。

其次，讓學(xué)生想象讀，讀課文，你好像已經(jīng)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？對這些，你有什么樣的感想。

再次，讓學(xué)生記憶讀，讀了這一篇課文，草原上的天（ ），草原上的空氣（ ），草原上的天空（ ），草原上的上丘（ ），草原上的牛羊（ ），草原上的馬群（ ），草原上的人們（ ）……

最后，讓學(xué)生有感情讀，同學(xué)們，你們喜歡嗎？你想去草原嗎？帶著這種向往與喜愛的情感，再一次朗讀這一篇課文。

在這里，第一步讓學(xué)生通過讀來理解課文內(nèi)容，把握草原的人文美景。第二步讓學(xué)生通過邊讀邊想，用自己的思維來構(gòu)建草原上的美景。第三次朗讀目的就是讓學(xué)生積累語言文字，以便讓學(xué)生在以后進(jìn)行語言文字交流時(shí)，可以有“米下鍋”。而第四次的朗讀，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，也就是達(dá)成語文教學(xué)中三維目標(biāo)之一的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀眾目標(biāo)”。通過這四次朗讀，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也得到了更有效的發(fā)展。而這樣的教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比通過精講精練式的告知來讓學(xué)生達(dá)成語文核心素養(yǎng)效果要好得多，因?yàn)檫@樣的過程是學(xué)生自主進(jìn)行的，這樣所形成的語文核心素養(yǎng)才能夠在學(xué)生腦海中更長久地駐留。

另外，語文教學(xué)除了要重視學(xué)生課內(nèi)閱讀，還要重視學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，要讓每一位學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對于同一篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。這樣，我們也就抓住了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。

二、在感悟中發(fā)展語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)不像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣，結(jié)果是唯一的。語文教學(xué)由于受學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識水平的制約，對于同一個(gè)內(nèi)容的理解，學(xué)生的感受是不一樣的，所以我們不能教學(xué)成千人一面，這樣的語文教學(xué)是不能更好促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展的。在語文教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生有自己的思維，有自己的思想。正如2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求那樣：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！倍@個(gè)對話的過程，就會(huì)產(chǎn)生許多不一樣的思想，這是不同學(xué)生在感受文字時(shí)存在不同的解讀而造成的。所以，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化感受課文文字，讓學(xué)生在感悟的過程中不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，如果我們這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)，你能說一說草原上都有哪些值得你向往的地方嗎？”這就是一個(gè)淺顯的問題，也沒有一定的思維含量，學(xué)生可以在課文中尋找到許多答案，如有好客的蒙古族人，有一望無際的青草，有牛羊等等。這樣的問題也不能夠更好激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)感悟文字的興趣。如果我們這樣問：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這一篇課文之后，想象一下草原的景色，感受一下草原的美吧，我估計(jì)草原也還有很多作者沒有介紹的景色，那作者為什么偏偏選擇這幾種景物來寫呢？然后相互說一說?！边@個(gè)問題就是有價(jià)值的問題，學(xué)生從課文文字中尋找不到直接答案的，只有深刻感受文字所描寫的景物，才能讓草原的形象在學(xué)生腦海中逐漸豐滿起來。這樣，學(xué)生就會(huì)在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文文字所描述的景物進(jìn)行再加工，并在自己的腦海中形成一個(gè)既豐滿又有個(gè)性化的草原景象。而學(xué)生在想象的過程中，就已經(jīng)激活了自己喜愛草原，體會(huì)出各族人民之間的深情厚誼。這時(shí)候，再讓學(xué)生來交流自己眼中的草原，學(xué)生就會(huì)說出不同的感受，也會(huì)說出不同的草原景象。這些，也是我們培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

三、在積累中發(fā)展語文核心素養(yǎng)

為什么現(xiàn)在我們許多教師都在感嘆作文不好教，無論怎樣教學(xué)，學(xué)生就是寫不出精彩的文字來。其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生沒有積累，到寫作文時(shí)，腦海中沒有相關(guān)的詞語與內(nèi)容來寫，更沒有一些精彩的名人名句來支撐，這樣才讓我們感覺學(xué)生的作文就像記流水賬似的，干干巴巴的就那么幾句。所以，語文教學(xué)還有一個(gè)重要任務(wù)，那就是積累。朱自清曾經(jīng)說過：“我寧愿背下一部詩集，而不愿用泛泛地閱讀一百部詩集?！边@就說明積累的重要性，如果泛泛地去閱讀，這些內(nèi)容在腦海中也是過眼煙云，隨時(shí)都會(huì)消失的。而如果我們把它記下來，或者說背下來，那么我們在用到它的時(shí)候，才能夠在腦海中回憶起來，而學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會(huì)在積累過程中得到更好的發(fā)展。

在這一課中，有許多語句的描寫都是非常唯美的，比如，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”如果學(xué)生能夠把這些描寫給記下來，并積累到自己的腦海中，那么學(xué)生在以后描寫一些景物時(shí)，就會(huì)采用這種方法來描寫的。所以，積累也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要舉措之一。

總之，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)開始，要?jiǎng)?chuàng)新我們的語文教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。