以學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

徐雪梅

現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已是“變教為導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)、學(xué)思結(jié)合、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的新課堂，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生也由過(guò)去被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)變成了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在課堂中以“學(xué)”為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我覺(jué)得要努力做好以下幾點(diǎn)：

一、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）精心編制課前學(xué)習(xí)提綱，給學(xué)生提供資料幫助

我講的“學(xué)習(xí)提綱”，是指教師在課前經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，能給學(xué)生課前學(xué)習(xí)具體的指導(dǎo)方案。包括嘗試做例題；嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概念、公式、方法；嘗試思考為什么這樣做？這樣想？找出自己會(huì)的和不會(huì)的；能提出一些問(wèn)題等等。學(xué)習(xí)提綱中提出的問(wèn)題必須要具有代表性、層次性，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)，同時(shí)要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。另外，題量要控制好，不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課前學(xué)習(xí)上花太多的時(shí)間，以免影響其他功課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的正常休息。

我覺(jué)得編制學(xué)習(xí)提綱可以從以下幾方面入手：1.從本節(jié)課的目標(biāo)入手。2.從本節(jié)課的重點(diǎn)入手。3.按思維的先后順序入手。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給學(xué)生提供方法上的幫助

1.認(rèn)清教師角色，為開(kāi)展自主課前學(xué)習(xí)提供組織基礎(chǔ)

在培養(yǎng)課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段，教師要做好“領(lǐng)”。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)被動(dòng)成分更多些。所以，一開(kāi)始教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課前學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量讓學(xué)生在學(xué)?；蛟诮處煹闹笇?dǎo)下完成學(xué)習(xí)提綱。對(duì)于好學(xué)生要鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而針對(duì)“后進(jìn)生”，教師則要進(jìn)行耐心幫助，使他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)提綱中明確方向。

在培養(yǎng)課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師要做好“扶”。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)提綱，告訴學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法。

在培養(yǎng)課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，教師要做好“放”。“領(lǐng)”“扶”一段時(shí)間后，教師可以適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生自己努力去搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，提出問(wèn)題。在課前學(xué)習(xí)中關(guān)鍵是要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考和分析，不一定非要在課前學(xué)習(xí)時(shí)解決疑難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。有了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才更有目標(biāo)。

2.建立評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，為開(kāi)展自主課前學(xué)習(xí)提供催化劑

對(duì)課前學(xué)習(xí)的效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。對(duì)于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，越要重視課前學(xué)習(xí)，以擺脫被動(dòng)的惡性循環(huán)。對(duì)中下等學(xué)生采取先扶后放、循序漸進(jìn)、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式，并開(kāi)展“手拉手”的活動(dòng)，讓學(xué)困生也能感到課前學(xué)習(xí)的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的渴望。

3.引領(lǐng)學(xué)生掌握課前學(xué)習(xí)策略，將自主課前學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化

指導(dǎo)學(xué)生粗讀，夯實(shí)簡(jiǎn)要性課前學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀課本，要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致輪廓和知識(shí)框架，抓住重點(diǎn)就行。這種方法一般適用于獨(dú)立小單元。

指導(dǎo)學(xué)生精看，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。初步理解新課基本思路，找出和理解新課的重難點(diǎn)，并用一定的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，簡(jiǎn)要寫(xiě)出批注或提綱。

指導(dǎo)學(xué)生深思，推進(jìn)反思探究性課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與思考是緊密相連的，在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須做到深入思考。只有深入思考，才能知道自己的疑難所在，上課才會(huì)引起注意，課前學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)就是聽(tīng)課的重點(diǎn)。

二、以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

（一）有效的交流展示，讓課堂充滿靈動(dòng)

我們通常以六人為一小組，孩子自己推薦其中兩名為組長(zhǎng)，開(kāi)始我對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，要求他們能在討論中，確定好誰(shuí)先說(shuō)，誰(shuí)后說(shuō)；總結(jié)本小組的討論意見(jiàn)；幫助他們組的暫差生。一段時(shí)間后，有些小組長(zhǎng)已儼然成了小老師，組織能力、口頭能力都得到提高。另外，過(guò)程中，我通過(guò)讓一些優(yōu)秀的學(xué)生去幫助其他同學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，從而讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真心地投入到學(xué)習(xí)中去。

全班交流展示時(shí)，我讓每組選一名代表發(fā)表自己組的觀點(diǎn)，展示自己組的學(xué)習(xí)成果。我常提醒學(xué)生，你準(zhǔn)備先講什么？再講什么？學(xué)生講解有條理了，思維也就會(huì)有條理了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自然變得簡(jiǎn)單有趣了。交流后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。我覺(jué)得通過(guò)這樣訓(xùn)練的孩子容易養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言的好習(xí)慣。

一段時(shí)間下來(lái)，我的學(xué)生非常愿意上臺(tái)交流，每個(gè)學(xué)生儼然是一個(gè)個(gè)演員、一個(gè)個(gè)老師，把學(xué)到的知識(shí)、方法、樂(lè)趣一并帶給其他的同學(xué)，把幸福寫(xiě)在臉上，把成功掛在臉上，這真是“石本無(wú)火，相擊發(fā)光”。

（二）合理的拓展提升，讓課堂充滿創(chuàng)造

拓展提升階段，我重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決一些“跳一跳，能摘到果子”的習(xí)題。通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)方法，引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有深刻的理解。

三、診學(xué)而教，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生在交流解答時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答錯(cuò)的情況，這時(shí)教師要通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)，使學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)既能知其然又知其所以然。追求高效教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的思維浮于表象時(shí)教師要趁熱打鐵，診學(xué)而教，巧妙地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)；當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)匕选俺霈F(xiàn)的錯(cuò)誤與偏差”作為一種鮮活的教學(xué)資源去適時(shí)引導(dǎo)，以撥正思維方向，使他們的理解變得更加準(zhǔn)確、全面、深刻，帶領(lǐng)學(xué)生一步步往知識(shí)的縱深處探索。

以學(xué)為主的課堂應(yīng)變得更加簡(jiǎn)潔、扎實(shí)、靈動(dòng)、有效，我們?yōu)橹璨恍概Α?/p>

【作者單位：丹陽(yáng)市練湖中心小學(xué) 江蘇】