在游戲中對(duì)幼兒社會(huì)角色感知的培養(yǎng)

朱麗琴

幼兒年齡非常小，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，在上課的過程中，很難長時(shí)間地集中精力，幼兒普遍比較好動(dòng)，根本不會(huì)長時(shí)間保持不動(dòng)，如果幼兒教師以講課的方式來讓幼兒感知社會(huì)角色，不僅需要很長時(shí)間，而且幼兒很可能感到厭煩。在幼兒感知社會(huì)角色的過程中，幼兒不會(huì)感到任何快樂，而且以講課的方式只能交給幼兒理論性的東西，只有讓幼兒進(jìn)一步進(jìn)行思考與琢磨，才能夠徹底明白，這些不論是對(duì)于幼兒教師的講課還是對(duì)于幼兒的認(rèn)知，都有著一定的難度。而讓幼兒在游戲中體驗(yàn)不同的角色，教師在精心設(shè)計(jì)好的游戲中讓幼兒獲得知識(shí)，是非常符合幼兒的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的。在游戲的過程，幼兒可以保持在一種放松的狀態(tài)，動(dòng)作不受限制，幼兒的心情相對(duì)愉悅，在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒可以變換各種動(dòng)作，可以重復(fù)做他們喜歡的各種動(dòng)作而不受限制，可以不斷地與其他游戲者進(jìn)行交流和溝通，不僅加強(qiáng)了幼兒的溝通與思維能力，而且充分鍛煉了幼兒的身體。對(duì)于幼兒所扮演的不同角色，幼兒將會(huì)在親身體驗(yàn)中加深對(duì)角色的感知，逐漸走向理性。這樣來看，幼兒對(duì)于角色感知的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于游戲角色本身的意義。

但是，目前在游戲中，對(duì)于幼兒社會(huì)角色感知的培養(yǎng)存在很多不足：

（一）教師對(duì)于游戲的參與過多

在整個(gè)游戲中，不論是前期游戲規(guī)則的制定，還是角色的分配，以及游戲的具體進(jìn)行，教師的參與都非常多，這也大大限制了幼兒的想象力與思考問題的能力，幼兒在教師的操控下根本不會(huì)去思考自身游戲的特點(diǎn)、游戲可能出現(xiàn)的問題，以及自身角色的具體工作，只是機(jī)械地按照教師的要求去執(zhí)行，雖然愉悅了幼兒的身心，但是，幼兒并沒有在游戲中充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到自身所扮演角色的特點(diǎn)與責(zé)任。

（二）教師沒有營造出良好的游戲氛圍

在游戲中，要求教師不能過分參與并不意味著教師的工作量被減少，反而在一定程度上加大了教師的工作量，由于整場游戲是由幼兒來執(zhí)行的，因此，可能會(huì)面臨各種各樣的問題，例如，在進(jìn)行角色分配時(shí)，每個(gè)人都想要扮演游戲中的某一個(gè)角色，或者在游戲的過程中，幼兒不知道自己所扮演的角色應(yīng)該做哪些事情，甚至幼兒本身對(duì)教師所提供的角色游戲根本不感興趣而去玩一些其他的游戲，這些都是由于教師在前期游戲設(shè)計(jì)不完善和游戲過程中教師沒有充分營造好游戲的氛圍造成的。

（三）游戲材料的問題

游戲材料是大多數(shù)角色游戲所必須具備的東西，它可以使得游戲更加有趣，幼兒所扮演的角色更加逼真，對(duì)于角色游戲中應(yīng)該用到的一些材料，學(xué)校所提供的大多是成品，這大大限制了幼兒的創(chuàng)新性思維，無法鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，也難以讓學(xué)生完全在游戲中感知自己的社會(huì)角色，教師在前期進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，也只能設(shè)計(jì)針對(duì)這些材料的游戲，有著很大的局限性。

那我們該如何改善游戲中幼兒對(duì)社會(huì)角色感知的培養(yǎng)方法呢？

（一）發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體作用

要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用，教師起到的是引導(dǎo)的作用，不能夠把幼兒的角色游戲限制在固有的框架中，要讓幼兒根據(jù)實(shí)際情況自己去豐富游戲形式與游戲內(nèi)容，讓幼兒發(fā)揮游戲的主體作用也不是讓教師什么都不去管，而是讓教師在游戲之外做更多的工作，教師應(yīng)該在備課過程中對(duì)游戲進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的可能遇到的各個(gè)方面的問題，同時(shí)，還要讓學(xué)生的想象力與認(rèn)知能力充分地發(fā)揮出來，讓幼兒在最大限度上發(fā)揮出自身的獨(dú)立意識(shí)與自制能力，這也是幼兒感知社會(huì)角色的一個(gè)重要部分，在幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲的過程中，會(huì)逐漸使他們集中注意力做一件事而不受其他因素的干擾。當(dāng)幼兒獨(dú)立完成游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)或者獨(dú)立解決游戲中所遇到的問題時(shí)，教師應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，讓幼兒感受到成就感，增強(qiáng)幼兒的信心。

（二）營造良好氛圍，重視游戲的環(huán)境

在游戲開始之前，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出良好的游戲氛圍，例如，教師可以以一個(gè)故事為開頭引出游戲，增強(qiáng)幼兒的好奇心，讓幼兒產(chǎn)生一種想要做游戲的欲望，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生想要做游戲的欲望后，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，迅速安排幼兒展開游戲。在開放的環(huán)境中為幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，并以幼兒的操能力作為基礎(chǔ)，具有可操作性。其次，教師提供的游戲形式要不斷變化，游戲環(huán)境也要不斷進(jìn)行調(diào)整，不斷地吸引幼兒，激發(fā)其興趣，鍛煉幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

（三）豐富游戲材料

提供各類游戲材料是幼兒感知社會(huì)角色的必備條件，盡管每種游戲都有基本材料（如建構(gòu)區(qū)的積木、菜場的蔬菜、理發(fā)店的剪刀、水池等）但是，基本材料只是提供了開展活動(dòng)的基本條件，要使幼兒在游戲中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，還要讓材料的投放變得更加豐富、多樣。如在建構(gòu)區(qū)添加一些塑料小樹、小汽車、指路牌等。幼兒建好房子或道路后，用這些材料加以裝飾，一個(gè)小城鎮(zhèn)就活靈活現(xiàn)了，幼兒的成就感肯定會(huì)比投放這些材料前要強(qiáng)。再有，在洗發(fā)店添加了燙直發(fā)，燙卷發(fā)的設(shè)備，還有逼真的假發(fā)、頭繩等。于是本來無人問津的理發(fā)店，一下子門庭若市；小朋友在理發(fā)店只會(huì)剪剪頭，洗洗發(fā)，現(xiàn)在能為顧客設(shè)計(jì)發(fā)型，扎起發(fā)辮來了，這有利于幼兒提高操作能力，讓幼兒切實(shí)感知到自己所扮演的社會(huì)角色。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道濱江苑幼兒園浪花苑分園 江蘇】