制定內(nèi)容挖掘價值創(chuàng)設(shè)環(huán)境

成永琴

三位一體中的三位，是指教師、家長、幼兒；三位一體，是指在幼兒園繪本閱讀活動中，教師、家長與幼兒圍繞繪本閱讀活動結(jié)為共同進(jìn)步的發(fā)展共同體。

在前期的家庭繪本早期閱讀的問卷調(diào)查中，有幾項統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：

學(xué)歷：碩士研究生0.8%，本科生31.5%，大專及以下67.7%；

職業(yè)：公務(wù)員、事業(yè)單位14.6%，企業(yè)單位及自由職業(yè)85.4%；

是否有閱讀角：有45%，沒有55%；

是否指導(dǎo)孩子繪本閱讀：經(jīng)常指導(dǎo)32%，偶爾指導(dǎo)60%，不指導(dǎo)8%。

家長的文化素養(yǎng)、教育理念、教育方法等都有著明顯的差異，故從中班年齡段出發(fā)挑選不同層次的家庭親子閱讀個案，從而正確引導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀分享。

一、 從不同角度觀察親子閱讀的現(xiàn)狀

觀察重點(diǎn)：怎樣引起閱讀的興趣？

觀察對象：中1班潘潘家庭

媽媽看見桌子上放著漂流書《我的尾巴》，媽媽對寶寶說：“我們一起來看看這本書，好嗎？”寶寶大聲拒絕 ：“我不要?！皨寢岓@奇地說“寶寶你怎么長了尾巴啦？”寶寶低著的頭突然抬起來，看看自己的后面，說：“沒有呀！”“哦！我是說這書中的小朋友怎么長尾巴啦?！睂殞氌s緊來看書。

觀察重點(diǎn)：是否有個安靜、溫馨的閱讀環(huán)境

觀察對象：中5班凱凱家庭

凱凱和媽媽在床上看著書，媽媽講故事，寶寶聽故事。一會兒媽媽電話響了，媽媽趕緊將電話掛掉后繼續(xù)講故事，反復(fù)幾次后，凱凱開始不要聽了，提出想看電視的要求，被媽媽拒絕后，被動地聽完繪本故事。

二、個案分析，客觀評價

潘潘媽媽是高知識分子，家庭平時注重孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，媽媽尊重孩子閱讀的意愿，沒有強(qiáng)求孩子閱讀，利用孩子的興趣點(diǎn)調(diào)動了孩子的閱讀興趣。凱凱媽媽是自由職業(yè)人員，平時也會帶孩子閱讀，但是是以完成任務(wù)的性質(zhì)在看。凱凱家庭缺少專門的閱讀角，不斷地有其他因素干擾孩子的閱讀行為。當(dāng)孩子提出要求后，媽媽沒有尊重孩子的意愿而是自己講完故事，造成閱讀質(zhì)量不高的情況，孩子情緒消極。

三、基于三位一體理念，實施適宜的應(yīng)對策略

在三位一體的親子閱讀的過程中，教師是繪本閱讀活動的組織策劃者，將家長與幼兒拉進(jìn)繪本閱讀的世界中，培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)和指導(dǎo)家長提升親子閱讀指導(dǎo)能力。家長是親子閱讀的合作者，需要實現(xiàn)教師的家庭指導(dǎo)策略，所以在這前提下，教師該做什么？家長該怎么做？幼兒才能獲得最大收益。

㈠精心制定親子閱讀內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀興趣

⒈關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒愿意閱讀，體驗成功，樹立自信心。老師要時刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，及時抓住教育的契機(jī)。

⒉關(guān)注親子繪本的選擇性

面對眾多紛雜的繪本資源，是不是所有的繪本都適宜親子閱讀呢？答案當(dāng)然是否定的。在選擇繪本時，教師當(dāng)然要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等來進(jìn)行。選擇國內(nèi)外的經(jīng)典繪本作為家長資源，支持家庭親子閱讀活動。

⒊注重親子繪本的適宜性

從情感體驗和閱讀能力培養(yǎng)等方面，讓家長和孩子在共同閱讀中體驗到繪本的主流價值，選擇各年齡段的繪本。

小班孩子選擇佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列繪本，以幼兒生活活動為主，幫助其養(yǎng)成良好的生活自理能力；

中班選擇《畫格子大象》繪本系列，以認(rèn)識自我，培養(yǎng)幼兒社會性情感為主，適合中班幼兒的閱讀需求。

大班選擇《不一樣的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的樂觀獨(dú)立、積極向上的人格魅力可以幫孩子們樹立一個優(yōu)質(zhì)的榜樣，建立正確的人生觀和價值觀。

㈡挖掘親子繪本的價值，多形式地開展親子閱讀

⒈關(guān)注親子閱讀的完整性

首先，要挖掘繪本主流價值，分層架構(gòu)繪本內(nèi)容。從家長角度出發(fā)，對繪本內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對繪本進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的家庭指導(dǎo)意見。其次，在親子閱讀后，收集記錄表，將家長的建議和感受，進(jìn)行總結(jié)、統(tǒng)計、分析，進(jìn)行相應(yīng)的反饋，不斷提升親子閱讀指導(dǎo)能力。

⒉關(guān)注親子閱讀方式的多樣性

通過一段時間的觀察，不同的繪本內(nèi)容可以采用不同的閱讀方式進(jìn)行，如一問一答、講述后提問、角色扮演、創(chuàng)編故事、幼兒自主閱讀等等。打破家長念文字、孩子聽故事的常規(guī)，采用多形式的閱讀方式提升家長與孩子參與度和積極性。

㈢創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境，營造繪本親子閱讀的氛圍

⒈營造健康、溫馨的閱讀環(huán)境

《綱要》中指出：“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”家長應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個小小書屋或者書角，為孩子營造健康、溫馨的家庭閱讀環(huán)境。讓孩子置身于一個相對獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無疑是一種享受，讓閱讀陪伴孩子的成長。

⒉暗示家長與教師間橋梁的心理環(huán)境

親子閱讀離不開家長的支撐，同樣也離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)，需要兩方面齊心協(xié)力，所以家園架構(gòu)要步調(diào)一致，真正做到家園統(tǒng)一，家園共育，共同提升親子閱讀的質(zhì)量。

家庭式親子閱讀已經(jīng)深入到每個家庭中，通過親子閱讀，可以增進(jìn)幼兒和家長彼此之間的情感。教師在家庭閱讀活動中起到協(xié)助、推動的作用，讓幼兒把這種長期的、不間斷的行為形成習(xí)慣，從而促使幼兒獲得豐富的知識、獲得終身發(fā)展的能力，使每個家庭都沉浸在書香氛圍中。家長在家庭閱讀活動中起到支撐作用，支撐著幼兒陪伴他們閱讀書香的繪本資源。三者間缺一不可，相信這種穩(wěn)固的三角關(guān)系， 定能支撐頂端的幼兒在書香閱讀的氛圍中自由暢游。

【作者單位：太倉市實驗幼教中心實驗幼兒園 江蘇】