針對性 趣味性自主性 生活性

王丹

有效教學并不是一個新詞，教育上一直在提及，而且是全國都在做、各省都在搞、校校都在落實，可這也是一直都是需要進一步深入探討的問題。有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財物投入，取得盡可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，這一理念要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，以此來引導學生有效地學習，這樣教師的教學活動才更顯效果、效率、效益。顯而易見，有效教學對教師的要求上了一個很高的臺階，教師的理念要隨著時代的變化不斷更新；教師的教學策略要隨著時代的步伐不斷邁進，這樣的教學才會真正達到“有效”。理論知識加上現(xiàn)在向老教師的“取經”，對自己教學中各方面能力的提升都是一個契機，它無形中讓我對自己的教學有了一定的想法。

園區(qū)的小學數(shù)學教育在不斷改革、不斷反思的同時也在不斷地發(fā)展著，但由于各方面的原因，還不能完全滿足園區(qū)學生發(fā)展的需求，尤其是教學中作業(yè)設計有效性的問題，沒有得到圓滿解決。如何通過學生作業(yè)內容和方式的改變來提高課堂教學的有效性，是深化課堂教學改革不可或缺的重要部分。

本文以小學數(shù)學復習中的作業(yè)設計作為研究的內容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，提出優(yōu)化作業(yè)設計的策略，意在為探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學數(shù)學教學中的重要作用，為提高小學數(shù)學教學質量探索出一條有效的途徑。

傳統(tǒng)的作業(yè)設計主觀性比較強，忽視了學生的主動性；過多注重知識的鞏固，忽視了學生的能力發(fā)展；過多考慮作業(yè)量的大小，忽視了學生作業(yè)質的提高。這樣的作業(yè)，既加重了學生的負擔，又抑制了學生的學習興趣，限制了學生能力的發(fā)展。

在當今大數(shù)據時代，隨著云儲存、云計算的發(fā)展，智能終端的普及，現(xiàn)在小學生數(shù)學作業(yè)的設計，更是一項具有創(chuàng)造性的工作。新教材的改編、新課程全面實施這樣的背景，唯有與數(shù)學課程相匹配的行之有效的作業(yè)才能促進學生全面的發(fā)展，進而做到有效教學。

一、有“針對性”的作業(yè)設計能切實提高教學效率

教師應根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當?shù)卦O計有針對性的題目，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，還提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。例如，學習完混合運算后，我精心設計了這樣的題目：①給定3個5，讓學生填上運算符號，說出相應的運算順序；②給定5個5，讓學生填上運算符號，說出相應的運算順序；③給定三種運算符號，讓學生補充數(shù)，再計算；④給定四種運算符號，讓學生補充數(shù)，再計算。

二、有“趣味性”的作業(yè)設計能激發(fā)學生學習興趣

趣味性的作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，延伸課堂空間，使學生研究、探討。對于現(xiàn)在的小學生而言，趣味性的作業(yè)設計使他們數(shù)學學習過程成了一個生動活潑的、主動的學習過程。例如，①在學習完直線、射線、線段、角之后，我設計了這樣的題目：利用我們學過的知識畫正五邊形或正五角星。②復習完《計量單位》的知識后，設計一道以“小明的一天”為情境的填空題：今天早上7（ ），小明從2（ ）長的床上起來，用了10（ ）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（ ）的早飯，就背起2（ ）重的書包，飛快地向400（ ）以外的學校跑去。路上碰上了體重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了學校。放學后，小明一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和2（ ）厚的練習本做起了作業(yè)。吃完晚飯后，復習了一會兒功課，9（ ）上床睡覺了。

三、有“自主性”的作業(yè)設計能體現(xiàn)學生主體地位

課堂上，學生是學習的主人，課堂外作業(yè)中，也要充分體現(xiàn)學生的主體地位。盡可能讓每一個孩子對自己的作業(yè)進行設計與解答，讓孩子成為學習的主動者，成功的體驗者。例如，在單元復習時，可以引導學生將整單元知識進行網絡大綱式整理，根據整理的內容設計具有層次性的練習，分成三類套餐，套餐A：基本題（參照例題編寫解決問題與口算）；套餐B：變化題（可將例題中的條件與問題進行改變，但解決的方式方法不變）；套餐C：開放拓展、實踐題。同時給出溫馨提示：如果你自己會做的可以獨立完成，有困難的可以和同伴合作完成，或求助老師。

四、有“生活性”的作業(yè)設計能鍛煉學生實踐能力

生活是學生學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。課外作業(yè)設計的根本是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生一個重要的教育觀念，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴教師“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學課作業(yè)也應將觸角伸向小學生生活的每一個角落。例如，認識完年、月、日后，讓學生自己嘗試制作2013年日歷；認識完長方形和正方形及平行垂直后，讓學生動手操作，做一個長是35厘米，寬是20厘米的長方形。

本學期我在作業(yè)設計這個方面，關注的比較多，2011年新課改正在實踐與反思中，但對于合作教學，一直處于一種比較“熱門”的話題，怎樣的作業(yè)設計才是最有效的？怎樣的作業(yè)才是最有利于學生長遠發(fā)展的？這需要我們進行深層次的思考。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學江蘇】