讓評(píng)價(jià)成為勞技課堂的助推器

趙勤

布魯納認(rèn)為，學(xué)生參與評(píng)價(jià)是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)生從自我評(píng)價(jià)到評(píng)價(jià)他人到自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不管其形式如何，都是一種積極的過(guò)程。在小學(xué)勞技課教學(xué)中，評(píng)價(jià)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要組成部分，也是勞技作品成功完成的途徑、方法和保證， 它們應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師就必須發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方向，點(diǎn)撥他們?cè)u(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)。

一、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，助力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

《勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》指出勞技是一門(mén)技能學(xué)科，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、勞動(dòng)與技術(shù)的操作技能、實(shí)踐與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)的成果質(zhì)量等。其次，勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主。因此，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己及同學(xué)的參與程度，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，思維的深廣度，操作的正確性等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。知識(shí)的獲得，更應(yīng)是能力的體現(xiàn)和創(chuàng)新精神在實(shí)踐中的折射。

筆者在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《縫沙包》這一課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：沙包縫制完成了，那一個(gè)個(gè)形狀各異，色彩鮮艷的沙包，看看這個(gè)，喜歡！瞧瞧那個(gè)，漂亮。于是筆者安排小組同學(xué)上臺(tái)展示自己的作品，同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番討論，給予的評(píng)價(jià)就是：“很好！”“非常好！”“我給他們?nèi)w星?！甭?tīng)了這樣的評(píng)價(jià)，筆者也沒(méi)能及時(shí)帶著學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，只是草草了事，也隨著學(xué)生的表述，評(píng)價(jià)了幾句：“你們組做得很棒。”“你們的作品，老師也很喜歡?！彪S后象征性地給小組頒發(fā)“最佳作品獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)狀，學(xué)生拿了獎(jiǎng)狀之后，有部分學(xué)生表現(xiàn)出高興的樣子，在別的小組面前炫耀自己組的作品和獎(jiǎng)狀，但也有部分學(xué)生反應(yīng)平平，有些學(xué)生甚至連作品都懶得看一眼，對(duì)于獎(jiǎng)狀更是胡亂地塞進(jìn)桌兜里。

顯然這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是失敗。為什么有這樣的現(xiàn)象？細(xì)細(xì)沉思，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常，甚至有點(diǎn)麻木了，所以學(xué)生在評(píng)價(jià)作品這一環(huán)節(jié)中也毫無(wú)興趣可言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不知道“好”究竟“好”在哪里，或者為了精益求精，哪些技術(shù)方面的要領(lǐng)還需要繼續(xù)改進(jìn)，因?yàn)樵谛W(xué)階段，小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還有待于加深，動(dòng)手能力還有待于發(fā)展，教師和學(xué)生這樣一邊倒的贊揚(yáng)聲，會(huì)使學(xué)生迷失方向，失去探究創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師如果能在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)討論時(shí)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)的內(nèi)容（評(píng)價(jià)內(nèi)容不能過(guò)于籠統(tǒng)），讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“沙包縫制過(guò)程中的得失”“小組同學(xué)合作的感想”“縫制沙包的用針技術(shù)”等等。新課程背景下的勞動(dòng)與技術(shù)課程中的評(píng)價(jià)過(guò)程，不能只流于形式，主體單一，表?yè)P(yáng)泛濫，使學(xué)生忽視了對(duì)問(wèn)題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)式 ，助力評(píng)價(jià)的核心

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。教師和學(xué)生只使用“好”“漂亮”“非常好”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。

教師如果能讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法+原因+揚(yáng)長(zhǎng)避短”的評(píng)價(jià)語(yǔ)式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，先講清楚他或者自己小組的看法，再通過(guò)陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過(guò)程，最后總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方和該注意的或是修改的地方。教師如能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這樣組織語(yǔ)言：“你們給他們這一組點(diǎn)贊的原因是什么？”“他們這一組的沙包針腳縫制得很整齊，看起來(lái)肯定很牢固，你們能說(shuō)說(shuō)你們的秘訣嗎？讓別的同學(xué)也學(xué)學(xué)，好嗎？”教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)時(shí)該怎么敘述，那他們的評(píng)價(jià)不會(huì)只是只言片語(yǔ)，也不會(huì)人云亦云。

四年級(jí)學(xué)生在手縫課《創(chuàng)意娃娃》一課展示評(píng)價(jià)時(shí)，這樣評(píng)價(jià)同學(xué)的設(shè)計(jì)方案：“我覺(jué)得他的設(shè)計(jì)方案很特別！頭、身體和腳的大小勻稱(chēng)，用襪子做娃娃的裙子，我喜歡！如果在裝飾娃娃的時(shí)候，再有點(diǎn)自己的個(gè)性，那就更好了。謝謝?！甭?tīng)著這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生們都紛紛表示清楚了創(chuàng)意娃娃的優(yōu)點(diǎn)和該努力的方向。

三、注重評(píng)價(jià)形式，助力評(píng)價(jià)的保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們更多關(guān)注的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而很少關(guān)注學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。新課程提出在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要求教師成為評(píng)價(jià)的主人，也要求把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：自我評(píng)價(jià)能夠消除學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的顧慮。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性。自我評(píng)價(jià)已成為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特征。

前蘇聯(lián)教育家阿莫什維利認(rèn)為，學(xué)習(xí)的真正意義在于自己得到改變和更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重要的，更重要的是通過(guò)活動(dòng)提高自我評(píng)價(jià)、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。新課程要求“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生作為鮮明、能動(dòng)的個(gè)體對(duì)自己也有看法，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

四年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)課《杯墊》要求學(xué)生掌握塑料吸管制作杯墊的步驟和方法。孩子們能在小組合作中完成杯墊的制作可得三顆星，在小組中獨(dú)立完成可得四顆星；如果有孩子能夠完成不同外形的吸管杯墊制作就得五顆星。我們要求孩子在勞動(dòng)完成后，能進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從而讓孩子正確地認(rèn)識(shí)自己。

孩子們敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，敢于做，樂(lè)于做，敢于也樂(lè)于在他人面前表現(xiàn)自己，讓別人欣賞自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)與精美作品。在評(píng)價(jià)中，孩子們也能發(fā)現(xiàn)作品中的美，同時(shí)也能意識(shí)到自己的不足。正所謂：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！?/p>

普羅塔克說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”讓我們的勞技教學(xué)評(píng)價(jià)也能成為點(diǎn)燃孩子火種的柴火，激起他們進(jìn)一步探索的欲望。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)江蘇】