小學(xué)科學(xué)主動、互動、靈動的“三動”課堂構(gòu)建策略

童含

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常能看到各種熱熱鬧鬧的場景，教師教得激情飛揚，學(xué)生學(xué)得精彩紛呈。與傳統(tǒng)中靜悄悄的課堂相比，學(xué)生已經(jīng)明顯地“動”起來，本文作者嘗試通過構(gòu)建主動、互動和靈動的“三動”課堂，讓學(xué)生動得有目標(biāo)，動得有方法，動得有成效，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中明確指出：教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)為中心，能有效構(gòu)建主動、互動、靈動的“三動”課堂，最終積極使教學(xué)效果得以有效提升。

一、構(gòu)建主動的課堂

教學(xué)中，大家都會通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多時候，這里的內(nèi)容會比較貼近生活。比如：美食，哪怕只是一塊餅干，也能迅速調(diào)動起學(xué)生的興趣。比如：魔術(shù)。在五年級下冊《液體的熱脹冷縮》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過加熱牛奶來制作一個“牛奶噴泉”，瞬間就吸引了學(xué)生驚嘆的目光。

當(dāng)然，光有暫時的興趣是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)探究的動力，怎么辦？常用的方法是：任務(wù)驅(qū)動。在一次區(qū)級教學(xué)展示中，聽到一位年輕的科學(xué)教師執(zhí)教四年級上冊《食物在體內(nèi)的旅行》一課，教師要求學(xué)生用25分鐘的時間來完成三項探究任務(wù)，并設(shè)計了可供選擇的第四項活動：1.閱讀科學(xué)資料，根據(jù)資料尋找出食物經(jīng)過的器官，并按序排列；2.領(lǐng)取實驗裝置，思考它們分別模擬哪個器官，讓餅干依次經(jīng)過“口腔”“食管”，進(jìn)入到“胃”，輕輕揉捏“胃”，觀察餅干在“胃”里變成了什么模樣，靜靜等待2、3分鐘，餅干又變成了什么樣？并寫下在實驗中的新發(fā)現(xiàn)和新想法；3.閱讀學(xué)習(xí)材料，將“小腸”“大腸”按照正確的位置貼到卡紙上，標(biāo)注名稱，并對照圖片，指一指這些消化器官在體內(nèi)的什么地方。4.說一說食物在體內(nèi)經(jīng)過的路徑以及每一步發(fā)生的變化，思考在生活中應(yīng)該怎樣保持健康。在學(xué)生自主探究的過程中，教師輕松自如地在各組巡視，偶爾與學(xué)生討論并稍作指導(dǎo)。課內(nèi)的這份輕松來自于課外的功夫：一是緊緊圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計探究任務(wù)；其次，這些任務(wù)符合當(dāng)前學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建互動的課堂

筆者至今對自己的一次教學(xué)經(jīng)歷印象深刻。當(dāng)時，應(yīng)邀在本市小學(xué)科學(xué)高級研修班進(jìn)行教學(xué)展示，執(zhí)教四年級下冊《食物中的營養(yǎng)》一課。在課前交流中采訪了兩位學(xué)生：你平時最喜歡吃什么？最不喜歡吃什么？學(xué)生們都回答：最喜歡吃肉，最不喜歡吃蔬菜。課上到一半，請學(xué)生打開課本自學(xué)，結(jié)果全班學(xué)生異口同聲：沒帶課本。幸虧急中生智，馬上用多媒體把教學(xué)用書投影給學(xué)生看，總算順利完成教學(xué)。在最后的總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者靈機一動，回訪了課前采訪的兩位學(xué)生，他們不但說出了科學(xué)知識，而且都說以后要多吃蔬菜，還從營養(yǎng)均衡的角度說明了原因，他們的回答獲得了班級同學(xué)的一致認(rèn)可，也獲得了聽課老師一片鼓勵的掌聲。雖然，通過課前的精心設(shè)計和課堂上基本合理的動態(tài)生成，順利完成了本次教學(xué)，但反思這段教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，互動課堂的構(gòu)建，需要教師了解孩子的思維方式，從孩子的角度開始教學(xué)設(shè)計。同時，要在師生互動、生生互動中發(fā)展學(xué)生的思維，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈和任務(wù)鏈串聯(lián)起各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“動手”和“動腦”相結(jié)合，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、構(gòu)建靈動的課堂

在主動課堂和互動課堂的基礎(chǔ)上，科學(xué)老師們都有一個夢想，那就是構(gòu)建靈動課堂。夢想是一定要有的，因為這是不斷努力的方向。勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于思考，能幫助我們一步步接近夢想。在日常教學(xué)中，身邊的很多老師進(jìn)行著積極的探索和思考，在這里與大家分享幾招：化無為有。以四年級上冊《聲音的變化》為例，聲音，我們聽得見，摸不著，看不到。學(xué)生經(jīng)常把聲音的強弱和聲音的高低混為一談，這時候，數(shù)字化實驗室中的各種傳感器能夠幫助我們，把聲音從無形轉(zhuǎn)化為有形。通過檢測，輕輕撥動鋼尺產(chǎn)生了42.9分貝的聲音，用力撥動鋼尺產(chǎn)生了52.8分貝的聲音，不管聲音的強弱，它們的振動速度始終是每秒78次，也就是說，他們的音高是一樣的。這樣充滿科技感而又直觀地化無為有，學(xué)生在驚嘆之余，對知識的理解也就水到渠成了。同樣以《聲音的變化》為例，為了搞清楚物體的長短變化時，聲音發(fā)生了怎樣的變化，我們可以把繁瑣的科學(xué)原理用簡單的裝置讓學(xué)生體驗，并且在科學(xué)教學(xué)中跨界整合信息技術(shù)甚至藝術(shù)的內(nèi)容。所以，接下來的兩招分別是化繁為簡和跨界整合。在本課教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拿著長短不同的PVC塑料管，用其中一端使勁敲擊手掌心，發(fā)出高低不同的聲音，根據(jù)塑料管上標(biāo)明的音調(diào)，教師指揮全體學(xué)生共同來演奏一首大家非常熟悉的《小星星》樂曲，這樣的設(shè)計讓科學(xué)不但易懂，而且好玩。目前正蓬勃興起的STEAM教育，正是跨界融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，對我們的科學(xué)教學(xué)有著積極的借鑒意義。

小學(xué)科學(xué)教師肩上的責(zé)任不可謂不重大，但課堂想要“動”起來，老師就先要“靜”下來，靜下心來學(xué)習(xí)，靜下心來實踐，靜下心來思考，讓我們向著主動、互動、靈動的“三動”課堂目標(biāo)前進(jìn)！

【作者單位： 寧波市鎮(zhèn)明中心小學(xué) 浙江】