課堂教學生活化思考

陳喜明

隨著我國教育改革的不斷深入，人們對小學品德與社會課的教學要求不斷提高。小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受關注，對于小學生，品德與社會課課堂教育生活化會有利于學生在生活中形成良好的道德。本文主要分析了小學品德與社會課堂教學生活化的優(yōu)勢與不足，并提出了相應的對策。

在小學教育體系中，品德與社會課是一門比較重要的課程。該課程的設置主要目的是培養(yǎng)小學生高尚的思想道德，促進小學生德智體美勞全面發(fā)展。小學品德與社會課課堂教學生活化符合新課標的規(guī)定，在日常生活之中形成良好道德，通過切實有效的教學方案全面提高學生的素質(zhì)。

一、 小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢

教學生活化是指教師在課堂教學中結(jié)合生活實際，創(chuàng)設生活情境，使學生身臨其境，感受到學習的樂趣。小學生雖然年齡小，接觸的人和事物不多，但是他們每天都在接受新的知識，在慢慢形成自己的社會價值觀、道德觀。學生品德的養(yǎng)成與社會生活有很大關系，所以，品德與社會課的課堂教學生活化才更加貼合實際，學生更容易理解課堂知識，能夠?qū)W校中的課堂知識與社會生活中的所見所聞相連接。生活化的教學思想的運用打破了傳統(tǒng)的純理論教學方法，學生對學習的內(nèi)容有濃厚的興趣，也提高了教學效率。

正因為如此，小學思想品德課堂教學的優(yōu)勢顯著，主要體現(xiàn)在：第一，教師以學生社會生活的實際例子為出發(fā)點，在教學課堂上創(chuàng)設相應的生活情境，學生能夠感受到生活并能體驗其中的樂趣，同時能在生活實例中得到一些啟發(fā)。第二，學生處在輕松愉悅的學習環(huán)境中，老師與學生之間的互動交流更容易，學生能夠積極參與課堂，主動學習新知識，教師可以引導學生思考實際問題，說出自己的想法，教師更易了解學生的思想動態(tài)，并做出適時的引導，在教學中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。

二、 小學品德與社會課課堂教學生活化的不足

雖然小學品德與社會課課堂教學生活化思想已經(jīng)在運用中，但目前還存在一些問題。由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，有些教師對于課堂教學生活化方式不適應，不能應用自如，有些教學實例的引出與教學內(nèi)容偏離太大，不易于學生理解。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學理念不先進

對于處在成長期的學生來說，素質(zhì)教育是一個很重要的內(nèi)容。但就目前情況，仍然有部分學校品德與社會課的教學還是傳統(tǒng)的教學模式，教師也只是“填鴨式”教學，一味將理論知識傳輸給學生，考試也是簡單的死記硬背內(nèi)容，沒有實際意義。這種死板的方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的全面素質(zhì)教育了，它限制了學生的發(fā)散性思維，不利于學生的全面發(fā)展。

2.個人經(jīng)驗重視度低

在小學品德與社會課教學中，若學生學習的課堂知識不能與自身經(jīng)驗相聯(lián)系，就不能達到預期的教學效果。目前大多數(shù)教師在教學時都是以講解知識點的模式，雖然有時運用到生活實例，但有些與學生個人經(jīng)歷相差較遠，不能切身體會到實例與道德知識的內(nèi)在聯(lián)系，學生的接受效果很差，感覺理論知識枯燥無味，對教學課堂失去興趣，所以，教師對學生個人經(jīng)驗的不重視，會直接影響教學效果。

3.教師對課堂細節(jié)捕捉不到位

擁有一雙慧眼對于教師來說很重要，捕捉課堂上的每一個細節(jié)對于教學很有幫助。在進行生活化教學時，教師雖然讓學生去搜集有關教學內(nèi)容的生活實例，但教師并沒有認真檢查，系統(tǒng)地分類講解，使這項教學任務失去了意義，學生搜集的資料是否正確也不明確，不能及時的指導。還有一些課堂生活情境的設置，開展的活動沒有深入研究，對學生的思想教育意義不大。在學習新課過程中，教師可以結(jié)合生活實例，提問學生，學生說出自己經(jīng)歷過的事情，教師通過分析問題進行思想道德教學，但有些教師沒有做到換位思考，以學生的角度為學生分析問題，這種開展了教學生活化形式卻未達到效果的教學模式，大大降低了教學質(zhì)量。

三、 解決小學品德與社會課課堂教學生活化不足的對策

1.轉(zhuǎn)變教學理念，讓課堂與生活相結(jié)合

在教育改革不斷深化的背景下，作為教師應該學會重新研究自己的課程特點，轉(zhuǎn)變教學理念，尋找新的教學模式以適應現(xiàn)代化教學。對于思想品德課，教師要懂得結(jié)合實際生活，將課堂內(nèi)容延伸，幫助小學生面對社會生活中的相關問題。在課堂生活情境中，學生能夠通過自身體驗，感受道德的真諦。

2.重視學生個人經(jīng)驗

學生的個人經(jīng)驗能夠幫助學生更好地理解教師設置生活情境，比如在學習《走向文明》一課時，根據(jù)學生大部分都了解電視機這一科學技術，教師通過提問的形式讓學生思考電視機給我們生活帶來了哪些便利。一步步引導學生，在教學過程中始終結(jié)合實際生活，讓學生充分感受到生活中的自身經(jīng)驗，提高學生的學習興趣。學生的思維在一定的發(fā)展基礎下有自主探究的能力，主動去學習，教師再接著引導學生了解文明社會與科技的發(fā)展的關系等。

3.關注學生在課堂中的感受

小學生的年紀小，自我意識強，在遇到困難時容易產(chǎn)生不良情緒，有抵觸，教師要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學生的情緒，注重學生的內(nèi)心情感，保護好小學生的心靈，促進他們成長。在遇到學生抵觸課堂教學時，教師要學會調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生的情緒恢復，再繼續(xù)教學。

四、 小結(jié)

總而言之，小學生的品德與社會課不僅是一門知識課程，更重要的是它是學生道德教育的關鍵。小學生是祖國的未來，孩子們的健康成長是社會的期望，擁有良好的道德才會有未來社會的持續(xù)發(fā)展。對于教育工作者要重視小學生的品德與社會課，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

【作者單位：阜新蒙古族自治縣蜘蛛山學校 遼寧】