培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力的關(guān)注點(diǎn)

陳勇

例，探討偽生活化教學(xué)產(chǎn)生原因以及應(yīng)對(duì)措施。

從偽生活化的表現(xiàn)以及生活化教學(xué)的內(nèi)涵入手，探討偽生活化教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，希望對(duì)教學(xué)生活化有一定促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的表現(xiàn)

1.偽生活化的內(nèi)涵

探討偽生活化，首先必須對(duì)教學(xué)生活化的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步解剖。生活化教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)情形，以生活喚醒學(xué)生的認(rèn)知，從而增強(qiáng)課堂的有效性。偽生活化的出現(xiàn)是由于對(duì)生活化的淺顯理解和過(guò)度應(yīng)用所致，本末倒置，片面追求教學(xué)情境，反而對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注過(guò)少，過(guò)多的預(yù)設(shè)、過(guò)度繁復(fù)的情境，雖然使得學(xué)生在準(zhǔn)備中十分興奮，但并未能通過(guò)偽生活化的設(shè)計(jì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且限制了學(xué)生的想象力和構(gòu)建能力，違背教學(xué)初衷。例如，教師在教授分類時(shí)，為求場(chǎng)景逼真，便將教室布置成為超市，學(xué)生在過(guò)程中雖然熱烈參與且極為興奮，但場(chǎng)景布置完成后都已經(jīng)筋疲力盡，完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣，而教師在教授分類時(shí)，所剩時(shí)間也極為有限，造成學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間結(jié)果收獲甚微的情形，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)生活化教學(xué)的質(zhì)疑。

2.2生活化素材選擇不當(dāng)

生活素材選擇不當(dāng)或者過(guò)多時(shí)會(huì)導(dǎo)致原本的預(yù)設(shè)目的無(wú)法達(dá)成，反而給學(xué)生樹立了錯(cuò)誤的生活范例，不僅無(wú)法從教學(xué)中獲利，反而產(chǎn)生更多的疑惑。生活化教學(xué)的最重要意義就是通過(guò)實(shí)際生活促進(jìn)學(xué)生的理解，但若是素材選擇不當(dāng)，與實(shí)際生活脫軌，則是偽生活化教學(xué)。例如，教師選用題目是已知周長(zhǎng)，求長(zhǎng)方形面積，讓學(xué)生求面積時(shí)先量出周長(zhǎng)，這違背學(xué)生量長(zhǎng)寬求面積的常識(shí)，等于無(wú)形中給學(xué)生增添了負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生在生活中產(chǎn)生疑問(wèn)和錯(cuò)誤認(rèn)知。這種素材選擇錯(cuò)誤的例子不在少數(shù)，大量一線教學(xué)工作者為了生活化任務(wù)的完成，而選用大量生活素材，甚至許多素材并不適宜生活化教學(xué)，這就使得教學(xué)人為復(fù)雜化，產(chǎn)生了違背實(shí)際生活的偽生活化教學(xué)或者浪費(fèi)學(xué)生精力的無(wú)意義生活化，對(duì)學(xué)生的生活邏輯和思維方向產(chǎn)生誤導(dǎo)，從而阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.生活化教學(xué)實(shí)施失當(dāng)

生活化教學(xué)不僅僅要求教師將學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活作為素材引入教學(xué)，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)素材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)常識(shí)促進(jìn)理解，解決問(wèn)題，最終在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠通過(guò)所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，即使一些教師能夠選擇合適的生活素材進(jìn)行教學(xué)，然而由于創(chuàng)設(shè)情境不合適等，亦會(huì)導(dǎo)致一些偽生活化問(wèn)題。例如，很多教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)選擇去郊游而被攔截，需要學(xué)生答對(duì)才能過(guò)關(guān)郊游的情境，教學(xué)過(guò)程中選擇素材恰當(dāng)，教學(xué)任務(wù)也能夠圓滿完成，但是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)詢問(wèn)催促郊游事宜，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師失去信任，當(dāng)再一次教學(xué)時(shí)，偽生活化教學(xué)就會(huì)被學(xué)生識(shí)破，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)和參與興趣，導(dǎo)致生活化教學(xué)無(wú)法繼續(xù)。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)往往選擇超市購(gòu)物，高年級(jí)學(xué)生司空見慣，反而容易產(chǎn)生反作用。

二、如何應(yīng)對(duì)“偽生活化”

1.深化教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)知

教師是教學(xué)生活化的主導(dǎo)者，教師對(duì)于生活化的正確理解和認(rèn)知是解決偽生活化的重要組織者，只有認(rèn)知深化，才能選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)正確的情境進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)教師的理解，端正教師對(duì)生活化的態(tài)度，需要把握教師的思想動(dòng)態(tài)，了解教師的想法，因此，可以固定時(shí)段讓教師提交生活化教學(xué)的感想，對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及進(jìn)一步實(shí)施的建議，從而了解一線工作者的想法和困惑，通過(guò)教師的疑問(wèn)來(lái)完善生活化教學(xué)的理論和具體實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，也應(yīng)該安排專家進(jìn)行隨堂聽課，使專家了解生活化教學(xué)的具體操作以及偽生活化的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，從而更好地解決這一問(wèn)題。還可以安排教師參加生活化教學(xué)的培訓(xùn)，使教師對(duì)生活化的理解更加深入，也學(xué)習(xí)優(yōu)秀的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的工作，從而能夠從中借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以安排教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)和討論。

2.豐富教師數(shù)學(xué)生活化的體驗(yàn)

偽生活化的產(chǎn)生一部分原因是教師的生活化體驗(yàn)不足，或者說(shuō)教師對(duì)于小學(xué)生的生活體驗(yàn)匱乏，不了解小學(xué)生的日常生活以及想法，在生活中對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)缺乏，自然無(wú)法選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)合適的情境。這就要求教師在生活中加強(qiáng)同學(xué)生的交流，了解學(xué)生的日常生活以及想法，選取學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行話題切入和素材、場(chǎng)景選擇，同時(shí)，需要數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)和思考，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，要做到教學(xué)生活化，首先要做到教師能夠在生活中應(yīng)用所學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生也進(jìn)入生活化學(xué)習(xí)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際之中。教師在生活中要學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題，以數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，筆者在一次聽課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一位教師巧妙利用自家孩子發(fā)燒時(shí)的體溫記錄教授學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生樂(lè)意幫助教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)效果也十分不錯(cuò)。

3.改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

要規(guī)避偽生活化，就要了解教師在實(shí)施生活化中的具體策略并加以分析改正，筆者認(rèn)為，小學(xué)生所感興趣的話題和場(chǎng)景必須是具備針對(duì)性的，普遍適用的。例如甲乙丙之類情境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)幫助甚微，因此具體化是生活化的重要特征。創(chuàng)造生活化教學(xué)本就是為了減少學(xué)生理解難度，若是場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)反而讓學(xué)生難以理解則是違背初衷，也就是走向偽生活化。成人化的表達(dá)和素材切忌帶入課堂，增加學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還有可能破壞學(xué)生的人格和心理。教師可以適當(dāng)利用一些動(dòng)畫人物和場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，但不宜過(guò)多，否則容易引導(dǎo)學(xué)生過(guò)多關(guān)注動(dòng)畫電視，但是適當(dāng)引用則會(huì)產(chǎn)生絕佳的效果。教學(xué)偽生活化的一個(gè)重要原因在于教師不能針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生而言，所接觸的生活已經(jīng)有了較為明顯的區(qū)別，教師應(yīng)該有所區(qū)分。

三、總結(jié)

文章以筆者親身體驗(yàn)以及研究為參考，探討生活化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的錯(cuò)誤，力求改變偽生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的消極影響，重新推進(jìn)生活化教學(xué)。

【作者單位： 臨沭縣曹莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東】