小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激趣策略初探

王亞軍

托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，濃厚的興趣能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望， 能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探索，以獲取新的知識(shí)。下面我就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中激趣引導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活化的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，合理創(chuàng)設(shè)有趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。但所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是有價(jià)值的、有效的，應(yīng)蘊(yùn)涵一定思考深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即能讓學(xué)生“觸景生思”，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或挖掘出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《圓的初步認(rèn)識(shí)》后，我問(wèn)：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋汽車(chē)的車(chē)輪為什么要做成圓的嗎？”屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地，一只猴子坐著一輛方形車(chē)輪的車(chē)，在音樂(lè)的伴奏下前進(jìn)，小猴被車(chē)顛得一上一下，學(xué)生見(jiàn)了哄堂大笑。我見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，小猴為什么會(huì)感覺(jué)顛簸？一生回答：“因?yàn)檐?chē)輪是方的，有角，走起來(lái)當(dāng)然會(huì)顛簸?！贝撕笤僖龑?dǎo)學(xué)生再看屏幕：小猴坐在橢圓形車(chē)輪的車(chē)上，小猴仍然隨著車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸。“這個(gè)車(chē)輪沒(méi)有角，但走起來(lái)為什么還顛簸呢？”我的提問(wèn)，再次激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，回答了老師的提問(wèn)，也達(dá)到了鞏固新知的目的……

二、游戲化的學(xué)習(xí)過(guò)程

席勒在其著作《人：游戲者》中從歷史、文化等多維視野對(duì)游戲與文化的關(guān)系進(jìn)行考察，提出“人是游戲者”的觀點(diǎn)，他指出：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲，只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人?！比嗽谟螒驎r(shí)，調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)。人只有處于這種狀態(tài)下，他的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的。這樣的教育才更富有人性。另一方面，教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育的最基本的途徑，它本應(yīng)具有教育的全部?jī)?nèi)涵，它的對(duì)象是人，而人本來(lái)就是“游戲的人”，這樣教學(xué)便與游戲的內(nèi)在精神有著內(nèi)在的相似性。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)以游戲方式存在本是教學(xué)本身的內(nèi)在需求。

課堂起始，學(xué)生精神狀態(tài)還處于高度興奮階段，人雖進(jìn)入課堂，但心中還想著課間的活動(dòng)。此時(shí)若把游戲引進(jìn)課堂，可以給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，引起他們轉(zhuǎn)移到課堂，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《平均數(shù)》課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)“拍球”游戲，甲組4人，乙組5人，根據(jù)每一代表的拍球個(gè)數(shù)作統(tǒng)計(jì)，甲組拍球總數(shù)少于乙組拍球總數(shù)，學(xué)生很不服氣，喊道：“這不公平！”那么，怎樣才能公平呢？有的說(shuō)：“甲組也再加1人?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了，有學(xué)生站起來(lái)用手比畫(huà)著說(shuō)：“把每組幾個(gè)人拍球數(shù)勻乎?！边@一“勻乎”，表明學(xué)生已從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，教師便水到渠成地引入“平均數(shù)”。這時(shí)，還沉浸在興奮中的學(xué)生提出各種問(wèn)題，并樂(lè)意去思考、解決它。這樣的安排，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容“游戲化”， 可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使其積極主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。例如《克與千克》一課小組競(jìng)賽活動(dòng)，每組都有一包綠豆、一瓶礦泉水、一本新華字典。各組先估計(jì)出這些物品有多重，并將估計(jì)結(jié)果填入表格中，然后用秤稱(chēng)?？茨囊唤M估得最準(zhǔn)？這種競(jìng)賽游戲體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證的意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的估算能力和交流的習(xí)慣。

寓學(xué)于樂(lè)活動(dòng)是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)最常用的一種方式。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神，又能加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

在學(xué)習(xí)“行程應(yīng)用題”中的相遇問(wèn)題的拓展內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地模擬演示：設(shè)定A、B兩地.讓甲、乙兩位學(xué)生進(jìn)行表演，老師發(fā)出指令，學(xué)生同時(shí)行走，老師再讓幾位學(xué)生用秒表為他們計(jì)時(shí)，要求其中學(xué)生仔細(xì)觀察兩位同學(xué)的演示過(guò)程，思考行程中的各個(gè)基本要素的變化，并用線(xiàn)段圖表示出來(lái)，再找出等量關(guān)系式。相遇問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)里的難點(diǎn).若只是簡(jiǎn)單在黑板上畫(huà)圖講解，學(xué)生可能印象模糊。而通過(guò)把學(xué)生帶到操場(chǎng)演習(xí)，讓學(xué)生親身感受，自己畫(huà)圖分析，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生易于理解知識(shí)難點(diǎn)。

三、多元化的評(píng)價(jià)方式

羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”愛(ài)是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉。在他人評(píng)價(jià)中，自然地流露出評(píng)價(jià)者真情的評(píng)價(jià)，更能使被評(píng)價(jià)者感受到評(píng)價(jià)的魅力，同時(shí)，在一定意義上啟迪著被評(píng)價(jià)者的心智?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)方式更多地采用諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開(kāi)放的及多元化的評(píng)價(jià)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，改革原有的單調(diào)評(píng)價(jià)方式，采用多元化評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)與思考空間，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及合作精神，使學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”教學(xué)中恰到好處地激趣，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳狀態(tài)，并能主動(dòng)積極、心情愉快地接受學(xué)習(xí)這一繁重的任務(wù)，從而收到事半功倍的效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材中所蘊(yùn)藏的智力因素和趣味性。審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造更貼近生活的教學(xué)情境 ；為學(xué)生設(shè)計(jì)更有趣的教學(xué)內(nèi)容；為學(xué)生創(chuàng)造更積極的評(píng)價(jià)方式。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) 江蘇】