淺談?wù)n程的多元化評(píng)價(jià)

朱翠瑩

在品德課程的實(shí)施中，及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)能“激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)兒童的品德發(fā)展與生活能力的提升?！倍返聦W(xué)科因其課程的特殊性，試卷成績式的評(píng)價(jià)方式無法對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德行為做出準(zhǔn)確、合適的評(píng)價(jià)?；谄返抡n程性質(zhì)，課標(biāo)中指出：“倡導(dǎo)多元、開放、整體的兒童評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，從單一、封閉，走向開放、多元，評(píng)價(jià)過程從片面追求兒童的學(xué)業(yè)成績，走向整體關(guān)注兒童的全面發(fā)展?！边@就是學(xué)生、教師、家長等共同參與的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、注重評(píng)價(jià)主體的多元化

《品生課標(biāo)》中指出：“兒童既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)兒童的自評(píng)、互評(píng)等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與?！痹诟黝惖脑u(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者，因此應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.教師評(píng)價(jià)

教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用，再加上學(xué)生對(duì)老師的尊敬和信任，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展頗為重要。

如二年級(jí)上冊(cè)第13課《走進(jìn)聰明屋》，第二環(huán)節(jié)闖關(guān)活動(dòng)體會(huì)“聰明”具備的條件，設(shè)計(jì)了三個(gè)小游戲：找不同、我畫你猜、搭紙橋。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，細(xì)心觀察，面對(duì)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我或以激勵(lì)的語言給他信心，或用肢體動(dòng)作表示對(duì)他的贊賞，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生還給予“智慧星”的小獎(jiǎng)品。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是一味地贊揚(yáng)，還有正確與否、恰當(dāng)與否的斷定，在“搭紙橋”這個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)反饋時(shí)，有的小組搭紙橋的方法不合適，我就巧妙地指導(dǎo)，引導(dǎo)本組學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用更妙的方法，對(duì)他們的認(rèn)知起到了矯正作用。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

這包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識(shí)接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、喜怒哀樂、自我反思、自我欣賞的綜合過程。而自我評(píng)價(jià)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我反思、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。

執(zhí)教《走進(jìn)聰明屋》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)——金點(diǎn)子行動(dòng)，我也來發(fā)明。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了許多不方便的地方，說出了自己的改進(jìn)方法。比如新型黑板擦、多功能電動(dòng)車、遙控書包等，這些發(fā)明好不好，我沒有評(píng)價(jià)，而是把說話的權(quán)利歸還給學(xué)生，學(xué)生在你一言我一語中，學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了藝術(shù)地指出不足。課堂體現(xiàn)了學(xué)生為主體、人人平等的新教育理念。

3.家長評(píng)價(jià)

在小學(xué)德育存在著“5+2=0”的教育現(xiàn)象，每個(gè)星期2天的周末家庭生活，學(xué)生接觸到家庭成員、社會(huì)生活的一些不良習(xí)慣和消極因素，使在校5天的教育效果付諸東流。這個(gè)現(xiàn)象足以證明家庭生活、家長督行對(duì)兒童品德形成的重要性。讓家長參與到學(xué)生品德學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中來，把道德行為落實(shí)到平時(shí)的日常生活中，讓道德認(rèn)識(shí)變成道德行為習(xí)慣，受益終身。同時(shí)，家長的參與，使評(píng)價(jià)真正成為教師、兒童、家長共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。

良好習(xí)慣的形成至少需要21天，因此品德課堂的結(jié)束并不意味著品德教學(xué)的結(jié)束，這時(shí)課堂延伸到課外，延伸入家庭。如二年級(jí)下冊(cè)第13課《我不拖拉》，為了使學(xué)生養(yǎng)成不拖拉的這個(gè)好習(xí)慣，我們可以以三周為階段，設(shè)計(jì)表格，聯(lián)合家長評(píng)價(jià)，將好習(xí)慣進(jìn)行到底。

二、追求評(píng)價(jià)尺度的多元化

我們的教育對(duì)象——學(xué)生，是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，他們受多種智力因素以及非智力因素的影響存在著個(gè)性與差異，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)所有的兒童，而要考慮兒童生動(dòng)活潑的個(gè)性、復(fù)雜性、豐富性，尊重兒童存在的差異，關(guān)注每個(gè)兒童在其原有水平上富有個(gè)性化的持續(xù)發(fā)展，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的以人為本。

如執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《夏天的小蟲》舉行昆蟲博覽會(huì)時(shí)，建議小朋友畫畫觀察的昆蟲，由于美術(shù)基礎(chǔ)不一致，再加上有的小朋友不一定能捕捉到昆蟲近距離觀察，那么畫出來的昆蟲效果就有差異。展覽交流時(shí)，對(duì)于那些畫出特點(diǎn)又美觀的小朋友當(dāng)然大大表揚(yáng)，而對(duì)于有客觀原因不盡如人意的作品，要降低要求，尋找可圈點(diǎn)之處。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的多元化

品德課程是一門活動(dòng)型綜合課程，因此課堂生成和課外練習(xí)成果形式也多樣，這就要求評(píng)價(jià)方法也要多元化，這樣才能覆蓋學(xué)生顯性和隱性的表現(xiàn)。

低年級(jí)品德常用的評(píng)價(jià)方法主要有觀察、訪談、問卷、成長資料袋評(píng)價(jià)、作品分析等。此外，還可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況及本年級(jí)教材設(shè)計(jì)其他趣味性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式。如榮譽(yù)本制度、每周之星評(píng)選等。以二年級(jí)上冊(cè)第三單元“成長樂園”為例：《我來試試看》評(píng)選“小巧手”，《我不膽小》評(píng)選“勇敢小達(dá)人”，《我不任性》評(píng)選“好兒童”，《我的好習(xí)慣》則在幾周的多方面評(píng)價(jià)后評(píng)選“茂盛成長樹”，在這豐富有趣的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，又嘗試到了成功的喜悅。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)形式的多元化

品德課程關(guān)注的是兒童德行的持續(xù)發(fā)展，低年級(jí)品德與生活教材的編寫以單元為德育主題。綜上所述，評(píng)價(jià)形式要從不同時(shí)期、不同階段考慮。

1.過程性評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)和交流的過程。

各種評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。這個(gè)“過程”包括學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備過程、課堂活動(dòng)過程以及課外實(shí)踐延伸過程。還應(yīng)重視兒童活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童在活動(dòng)中付出的努力的程度，關(guān)注兒童在活動(dòng)中是否積極投入，努力探索、創(chuàng)意、思考、想辦法解決問題，主動(dòng)地與同學(xué)討論等等。

2.階段性評(píng)價(jià)

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，一般以學(xué)完一單元內(nèi)容為一個(gè)小階段。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能、過程與方法。

3.期末綜合評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生是否學(xué)有所獲，哪里需要改進(jìn)？這就需要老師根據(jù)本學(xué)期的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)考察表格，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師根據(jù)平時(shí)的觀察、訪談、問卷調(diào)查和成長記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，并給予激勵(lì)性的評(píng)語。通過這種等級(jí)+評(píng)語的反饋方式，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷能力得到提高。

【作者單位： 揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué) 江蘇】