錯過了嫩芽，別錯過花開

于鰲

留守兒童是指父母雙方或者一方及其他主要親戚外出工作，而將孩子留在農(nóng)村，由其他親戚或委托人照顧的處于九年義務(wù)教育階段的兒童。父母外出打工對留守兒童的情感、行為、性格產(chǎn)生了重大的影響，農(nóng)村留守兒童面臨的不僅是留守家庭教育和撫養(yǎng)功能弱化的問題，更是留守兒童自身及其以后自身發(fā)展的問題。因此，對于現(xiàn)階段解決留守兒童情感缺失的對策進(jìn)行研究具有重要意義。

一、情感缺失影響留守兒童的健康成長

（一）影響正確價值觀的形成

留守兒童的父母一般文化程度不高，個別家長會產(chǎn)生讀書無用論的思想，直接影響了兒童。另一方面，常年外出務(wù)工的父母在情感上對孩子是有欠缺感的，于是他們選擇用物質(zhì)生活上的滿足來彌補(bǔ)日常照顧和情感關(guān)懷的缺失。但這種處理方式很可能讓一些留守兒童形成金錢至上的錯誤價值觀；而且祖輩對留守兒童的心理健康問題關(guān)注力度不夠且疏解心理問題能力有限，這極大阻礙了孩子形成健全的人格和個性，影響其一生發(fā)展。

（二）影響健康心理的形成

兒童心理情感形成的關(guān)鍵期是在童年，他們對自身身體和心理變化、學(xué)習(xí)上的壓力等方面有自己的看法和理解，同時產(chǎn)生了各種各樣的煩惱與思想沖突。這時候，他們不僅僅需要和親人朋友們傾訴，更需要的是長輩或老師們的正確引導(dǎo)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)課程不能開展，使得留守兒童心理問題得不到及時解決，這極易產(chǎn)生各種心理疾病。

（三）影響家庭情感的融洽

情感的維系需要溝通和相處。農(nóng)村留守兒童與外出務(wù)工父母長期不能一起生活和相處，雙方互動頻率低下，親子之間一般用電話、短信溝通，而不能進(jìn)行及時有效的面對面溝通和交流。同時，大多數(shù)留守兒童缺乏對他人必要的信任，對情感表現(xiàn)淡漠，只會接受愛，不懂表達(dá)愛。因此，沖淡了與父母親戚之間的情感，同時也不利于和諧家庭的構(gòu)建。

二、留守兒童情感缺失的表現(xiàn)類型

（一）孤僻自閉型

留守兒童對自我評價往往是自閉的，他們不愿意與人進(jìn)行溝通交往，這種封閉思想導(dǎo)致留守兒童的行為大多伴有孤僻癥，與普通兒童相比，對于相同的事物難以表現(xiàn)出相似的反應(yīng)，故常常表現(xiàn)為“不合群”。

（二）憤恨不滿型

父母外出打工后，留守兒童大多數(shù)表現(xiàn)出對遠(yuǎn)方父母的強(qiáng)烈思念。然而，也有一些留守兒童對他們外出務(wù)工的父母也表達(dá)出各種不滿情緒，諸如埋怨、怨恨，甚至反抗等。因?yàn)樵诹羰貎和瘑渭兊膬?nèi)心世界里，家庭就是他們的一切，他們對父母獨(dú)自將其留在家里表示不理解，甚至埋怨父母在自己有困難的時候不能夠及時幫助自己，留守生活給他們對父母的情感上帶來復(fù)雜的體驗(yàn)。

（三）放任自流型

留守兒童的生活相對比較簡單，其遇到的困難主要集中在學(xué)習(xí)方面。與非留守兒童相比，留守兒童在遇到困難挫折時更容易氣餒和放棄，原因主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賰?nèi)在精神動力與親人的支持。留守兒童為此很容易形成消極的觀念和對自我否定，進(jìn)而降低了對自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)自棄的想法。

情感缺失使得留守兒童在行為、心理等方面都與非留守兒童有較大的差異，無論是孤僻自閉型、放任自流型，還是憤恨不滿型都會對其本人及家庭乃至社會產(chǎn)生或深或遠(yuǎn)的影響。

三、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)拇胧?/p>

（一）變“留守兒童”為“隨行兒童”

解決留守兒童教育問題，最好的方法是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求 完善和健全社會保障機(jī)制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民工集中的地區(qū)，實(shí)行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué) 接受義務(wù) 教育的權(quán)利 。同時，要加快專門學(xué)校的建設(shè) 。

（二）代理監(jiān)護(hù)人制度

通過動員社會上愛心人士組成關(guān)愛隊(duì)伍，采取“一對一”的方式幫扶留守兒童?！按肀O(jiān)護(hù)人”的一般做法是這樣的，首先是成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，其次是建立并完善留守兒童信息庫， 每學(xué)期對留守兒童的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行一次普查，最后在自愿原則下， 倡議并發(fā)動各級領(lǐng)導(dǎo)干部職工、社會各界愛心人士和黨員群眾擔(dān)任留守兒童的“代理監(jiān)護(hù)人”。

（三）校園關(guān)愛制度

校園關(guān)愛制度主要是指在學(xué)校由師生共同關(guān)愛留守兒童，讓留守兒童感受到學(xué)校他們的關(guān)愛。具體做法有三點(diǎn)：第一，在班級內(nèi)部由少先隊(duì)員組成關(guān)愛留守兒童工作委員會，使留守兒童互相幫助，自立自強(qiáng)。第二，班主任建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，在課余時間開展關(guān)愛活動并多與留守兒童談心交流。第三，在校園內(nèi)設(shè)立留守兒童心理健康咨詢室，安排具有心理咨詢師資格的老師擔(dān)任心理醫(yī)生，這樣可以及時解決留守兒童內(nèi)心的困惑。

（四）改善生活環(huán)境

情感缺失的緩解可以從改善生活環(huán)境入手。首先，在村里營造一個良好的氣氛，村民對留守兒童應(yīng)該給予更多的關(guān)愛。其次，村委會應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況建立一支職業(yè)化、專業(yè)化關(guān)愛留守兒童的工作隊(duì)伍，對工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，了解村里留守兒童的相關(guān)情況。再次，政府出資在村內(nèi)建立留守兒童信息管理中心，為村里每個留守兒童建立專門檔案，同時聘請專職人員定期對檔案進(jìn)行更新，如有特殊情況發(fā)生及時告知留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者父母。

（五）完善留守兒童寄宿制

學(xué)校應(yīng)該重視“留守兒童”的教育工作，把該項(xiàng)工作列入學(xué)校工作章程上。第一，在留守兒童入學(xué)前應(yīng)對每個家庭進(jìn)行全面細(xì)致普查，為留守兒童建立相應(yīng)的資料庫。第二，學(xué)校充分發(fā)揮“學(xué)校育人，教育育人”的職能，同時要從單獨(dú)教學(xué)到多功能方向發(fā)展，形成監(jiān)管和教育一體的新型管理模式，專門為留守兒童建立監(jiān)管體系。第三，培養(yǎng)專職心理老師，及時對留守兒童開展相應(yīng)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

兒童時期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時期。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想。教會他們?nèi)绾谓?jīng)營自己的人生，實(shí)現(xiàn)夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會共同的責(zé)任。在全社會共同努力下，留守兒童問題得到更好的解決，必將推動建設(shè)社會主義和諧社會。

【作者單位：灌云縣小伊中心小學(xué) 江蘇】