課時(shí) 教學(xué) 師資

岳月

小學(xué)體育課堂實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)現(xiàn)實(shí)開展的體育課進(jìn)行調(diào)查，要解決的問題是提升體育教師的教學(xué)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的身心水平，讓學(xué)校、教師、學(xué)生“高看”體育課，與語(yǔ)數(shù)外三科齊頭并進(jìn)。筆者將收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，分別從體育課時(shí)、體育課教學(xué)、體育教師師資三方面闡述。首先，在體育課時(shí)這一維度里，將國(guó)家頒布的相關(guān)體育政策放在首位，因?yàn)檎?、方針是我們開展行動(dòng)的方向標(biāo)與指路人，所以我們的一切行動(dòng)離不開它們的指引；其次，在體育課教學(xué)這一維度里，包含的內(nèi)容范圍較廣，從各個(gè)角度出發(fā)，探究我國(guó)體育課現(xiàn)狀如何；最后，在體育教師師資這一維度里，探討小學(xué)體育教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

1990年2月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，5月國(guó)家教委、國(guó)家體委聯(lián)合發(fā)出《學(xué)校體育工作條例》，旨在保證學(xué)校體育工作正常開展。體育活動(dòng)要根據(jù)實(shí)況開展，恰當(dāng)為主，普通的中小學(xué)每天都要安排課間操，而且每周上課次數(shù)要多于三次，每個(gè)學(xué)生每天要有一個(gè)小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》一文中指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣?！薄度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）就是在這一指導(dǎo)思想下制定的。

2004年11月發(fā)布了《教育部關(guān)于保證中小學(xué)體育課課時(shí)的通知》，根據(jù)義務(wù)教育階段課時(shí)的規(guī)定，小學(xué)階段3-6年級(jí)體育課的課時(shí)每周3課時(shí)。

一、關(guān)于學(xué)校體育課課時(shí)（方面）的研究

李龍、李鎮(zhèn)、應(yīng)鵬在《對(duì)北京市海淀區(qū)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究》中指出，海淀區(qū)教委調(diào)查的結(jié)果顯示，該區(qū)小學(xué)體育課的開課率為95.3%，但也有4.7%的學(xué)校體育課會(huì)受特殊情況的影響，體育課也就被暫停了。同時(shí)，體育課經(jīng)常會(huì)被其他科所占用，小部分的體育老師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)體育課的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)。

學(xué)者姚蕾在2004年調(diào)查了中國(guó)城市的學(xué)校體育教育狀況，從東部、中部、西部選取了部分城市，結(jié)果顯示，“體育教育已被推到了一個(gè)防衛(wèi)的位置”。而此“防衛(wèi)”又是真的“防衛(wèi)”？或許，我們不需要這種名義上的“防衛(wèi)”。體育課時(shí)不斷地被削減，體育課的地位嚴(yán)重地低于其他學(xué)科?！霸斐傻脑蚴侨藗兩钍堋聝稍摰挠绊?，體育并沒有得到教育者和父母的認(rèn)可；體育的地位低與體育教育目標(biāo)的達(dá)成度不好有很大的關(guān)系”?？梢姡瑖?guó)家對(duì)學(xué)校體育的重視，頒布文件確保學(xué)校體育課能夠按照規(guī)定完成。全國(guó)各地開展的體育課，開課率基本上都能達(dá)到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然小學(xué)學(xué)科中開設(shè)了體育這一門課程，但是并不代表這門課一定能上得好，教學(xué)效果又是如何，筆者會(huì)在后文進(jìn)行分析。同時(shí)，盡管國(guó)家條例、法律明文規(guī)定小學(xué)體育課課時(shí)要足夠多，但有少數(shù)的地區(qū)，由于種種原因，出現(xiàn)體育課“無(wú)辜”地被占用，但對(duì)其為何被占用的原因剖析不深刻，因此也是筆者的立足點(diǎn)。

二、關(guān)于學(xué)校體育課教學(xué)（方面）的研究

學(xué)者周登嵩指出：“學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)既是一個(gè)根本的理論問題，又是體育教學(xué)實(shí)踐中不可分離、經(jīng)常涉及的實(shí)際問題?！蹦繕?biāo)有著指引的作用，教學(xué)目標(biāo)一定要明確、科學(xué)，因?yàn)樗鼮榻虒W(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，它決定著教學(xué)實(shí)踐方向，假若

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》這一文件背景，我校在積極開發(fā)和開設(shè)體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣皩W(xué)校特色的科學(xué)課程，滿足農(nóng)村學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求的拓展性課程。在實(shí)踐與探索過程中，我校力求通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)和探究合作等能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的意志品格和社會(huì)責(zé)任感。

基于實(shí)踐活動(dòng)類課程自身特點(diǎn)及其所承擔(dān)的育人功能，讓實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)大自然，走進(jìn)學(xué)生日常生活，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)類課程教育中主動(dòng)思考、大膽探究、親身體驗(yàn)并接受科學(xué)素養(yǎng)的自然熏陶，也是拓展性課程的必然趨勢(shì)。本文筆者聚焦拓展性課程之實(shí)踐類活動(dòng)，將科學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與之有機(jī)整合，擷取探索過程中的點(diǎn)滴收獲與經(jīng)驗(yàn)反思，淺議小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)的整合與思考，以期推進(jìn)小學(xué)拓展性課程的建設(shè) ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、整合資源，展示特色

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)要積極地開發(fā)和利用校內(nèi)、外各類資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐來增強(qiáng)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合研究方法，積極發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，深入培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)因其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的開放性而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了拓展性。實(shí)際上，農(nóng)村學(xué)校校園內(nèi)外相關(guān)課程資源十分豐富，如校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、周邊田園、企業(yè)、青少年活動(dòng)中心等，我校還具備進(jìn)士村濃厚的古村文化，極具地方特色的香菇博物館、廊橋博物館等課程資源，更有利于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化與延伸，促使科學(xué)拓展新教學(xué)趨于實(shí)踐教學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不斷開啟學(xué)生探究周圍世界的好奇心和濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷提升自我發(fā)展能力。

[案例1]結(jié)合我校特色，將科學(xué)課堂與拓展新教學(xué)相結(jié)合，開展“小氣象 大世界”實(shí)踐活動(dòng)。孩子們于世界氣象日走進(jìn)縣氣象局，欣賞“氣象萬(wàn)千”主題攝影優(yōu)秀作品，到地溫場(chǎng)測(cè)試地表溫度，在氣象觀測(cè)場(chǎng)地學(xué)習(xí)百葉箱、雨量筒、大型蒸發(fā)皿等氣象觀測(cè)設(shè)備的用途，以及天氣預(yù)報(bào)播報(bào)數(shù)據(jù)的采集過程，將四年級(jí)學(xué)過的氣象知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，近距離地感受科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮趣味和獨(dú)特魅力。

二、整合材料 拓展興趣

愛因斯坦說過：“只有學(xué)生的熱情被激發(fā)起來，他們所學(xué)的知識(shí)才會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！敝R(shí)并非純粹客觀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程也不是復(fù)制、粘貼這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)。學(xué)生作為具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)習(xí)主體，是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者，而不只是信息的被動(dòng)接受者。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)室提供的材料紛繁復(fù)雜、種類繁多，合理利用與巧妙整合材料，對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究興趣起到事半功倍的作用。有了興趣，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)就會(huì)愉悅地接受。教師應(yīng)放手讓每個(gè)學(xué)生按照自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法，主動(dòng)地、開放地去探索，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的獨(dú)立的知識(shí)體系。相較于傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)，拓展性教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲方面有更大優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，教室外是天地更廣闊，科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

[案例2]筆者基于學(xué)生已有的“光沿直線傳播、光的反射、折射”等光學(xué)基礎(chǔ)，整合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的材料，開展“小眼睛 大視野”拓展性實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，主動(dòng)探究，利用放大鏡在紙片上“寫字”，利用三棱鏡和牛頓一起“創(chuàng)造”彩虹，利用小孔成像簡(jiǎn)易裝置“顛倒世界”，利用簡(jiǎn)易相機(jī)定格“美麗瞬間”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)不只是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室中，也不僅僅是印在書本上的知識(shí)體系。這對(duì)激發(fā)孩子的好奇心，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣與探究，將驚奇轉(zhuǎn)化為興趣，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)本真的求知欲，甚至喜歡上科學(xué)，無(wú)疑是起到積極正面的作用的。

三、整合內(nèi)容，知行合一

蘇霍姆林斯基提出：“每個(gè)人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，這種要求兒童表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈?！笨茖W(xué)拓展性課程中實(shí)踐類活動(dòng)的有效實(shí)施與拓展，是以資源的開發(fā)利用為突破口，利用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)（下轉(zhuǎn)第102頁(yè)）（上接第97頁(yè)）過程，與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，促使我們的科學(xué)教學(xué)迸發(fā)出更科學(xué)的實(shí)踐性和探究性，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展?；谝陨侠砟睿P者在探索小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)實(shí)踐過程中始終追求并踐行教師與學(xué)生“知行合一，學(xué)以致用”的雙重理念?！爸泻弦弧敝爸?，即理論知識(shí)。所謂“行為知之始”，科學(xué)拓展性教學(xué)中的“行”涵括“行為與作為”雙重蘊(yùn)意，意為“行動(dòng)與實(shí)踐”，旨在通過實(shí)踐獲取知識(shí)，凸顯實(shí)踐既是獲得知識(shí)的源泉又是獲得知識(shí)的手段。

[案例3]基于3～6年級(jí)《生命世界》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)過程和生命活動(dòng)已有較深入的了解，但如何將碎片化的內(nèi)容整合為系統(tǒng)的認(rèn)知體系，如何在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是筆者一直在思考和渴望突破的問題。借鑒浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，融合我校拓展性課程的整體框架，結(jié)合我校學(xué)生的個(gè)性與興趣，筆者開展了“小瓶子 大奧秘”拓展性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷第三代半水培種植瓶的制作過程，在等待中激發(fā)興趣，在失敗時(shí)分析原因，在重播時(shí)完善方案，在記錄時(shí)發(fā)展思維，在堅(jiān)持中培養(yǎng)毅力，讓應(yīng)用、生成、體驗(yàn)、探究成為孩子學(xué)習(xí)的常態(tài)。

四、整合評(píng)價(jià) 學(xué)以致用

拓展性課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系因其不同的學(xué)段和課程，采用過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。其中學(xué)科關(guān)鍵能力的分項(xiàng)等級(jí)正逐步探索多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)性，體現(xiàn)課程性質(zhì)的過程性評(píng)價(jià)。

“學(xué)以致用”理念與陶行知先生勇于實(shí)踐不斷探索的教育精神和“教學(xué)做合一”的教育思想相契合，要求老師和學(xué)生都能將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。

[案例4]我校倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，在小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評(píng)價(jià)中，以第一屆獨(dú)具特色的科技節(jié)為載體，通過學(xué)生翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄、探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等實(shí)踐作品，小制作、小論文、小發(fā)明等三小作品的制作與展示，黑板報(bào)、演講比賽、專題活動(dòng)等各種方式方法對(duì)學(xué)生的拓展性課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的科技氛圍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

整合有方，拓展有法。小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)自實(shí)踐以來，課程體系日漸清晰，原來一些很零碎的活動(dòng)正在逐步納入課程體系，更加規(guī)范和具體。開發(fā)課程、編制教材、實(shí)施課程，倒逼著教師迅速轉(zhuǎn)變課程觀念，增強(qiáng)課程研究的能力。教師不再是墨守成規(guī)地執(zhí)行固定課程，不是教教材而是用材教，學(xué)生亦有了更豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題亟待解決。

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐類活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究”精神的廣闊天地，是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方法?？茖W(xué)教學(xué)與實(shí)踐類活動(dòng)之間需要有一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，借助一個(gè)實(shí)施平臺(tái)得以實(shí)施，這個(gè)平臺(tái)就是拓展性課程。

【作者單位：慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)；大濟(jì)小學(xué) 浙江】