從認(rèn)知的視角探析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

張丁月

【摘要】本文以圖形/背景理論為認(rèn)知理?yè)?jù)，從認(rèn)知的視角探析英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式創(chuàng)新，能夠有利于學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)自主閱讀、語(yǔ)境猜詞的方式有效學(xué)習(xí)新詞，有利于加深學(xué)生的詞匯認(rèn)知深度，有利于養(yǎng)成整體的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與知識(shí)建構(gòu)的能力。

【關(guān)鍵詞】圖形-背景理論 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0032-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，一種新的教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂正在被人們接受并迅速發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校為了滿(mǎn)足人才市場(chǎng)及社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求，開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。 翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)順序上顛覆了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，為讀寫(xiě)課程中的詞匯教學(xué)提供了一種有效的辦法。本文以圖形—背景理論為認(rèn)知理?yè)?jù)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極作用。

二、圖形-背景理論

圖形-背景理論（Figure-ground Theory）歸屬于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，源于完型心理學(xué)，是認(rèn)知心理學(xué)中比較重要的理論，由丹麥心理學(xué)家Rubin于1915年提出并引入心理學(xué)。該理論證明了圖形-背景理論是以突顯原則為基礎(chǔ)的。完型心理學(xué)（又稱(chēng)格式塔心理學(xué)）認(rèn)為，圖形-背景應(yīng)遵循分離原則，即人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輸入時(shí)是根據(jù)突顯原則來(lái)組織，并進(jìn)行深入研究的。知覺(jué)場(chǎng)始終分為圖形和背景兩部分。圖形具有完整的結(jié)構(gòu)和連貫性，是注意的焦點(diǎn)和感知的突顯部分，也是首先引起觀察者注意的那一部分，即焦點(diǎn)部分；背景則與圖形相對(duì)，是指細(xì)節(jié)模糊、未分化的部分，是為突出圖形而襯托的部分。人們?cè)谟^察某個(gè)客體時(shí)，總是在未分化的環(huán)境中看到圖形，而未分化的環(huán)境就是背景，這就是突顯原則（The Principle of Prominence）。

圖形-背景分離的非對(duì)稱(chēng)性由Rubin提出后，Talmy [1]將其引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。Talmy 認(rèn)為該理論是語(yǔ)言組織信息的一個(gè)基本認(rèn)知原則。語(yǔ)言的表達(dá)式基于人們對(duì)事物或事件的感知，通過(guò)不斷整理，劃分為圖形和背景來(lái)組織語(yǔ)言表達(dá)的。他提出了區(qū)分圖形和背景的特征，即[2]：

雖然圖形-背景理論于一個(gè)世紀(jì)前就已經(jīng)被提出，但是在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界真正受到研究者的關(guān)注還是近幾十年的事。在近十年間，該理論的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用于句子結(jié)構(gòu)的分析、中國(guó)詩(shī)歌或文本的解讀以及對(duì)漢語(yǔ)文本的英譯研究等?？梢?jiàn)，雖然Talmy對(duì)圖形-背景的定義分別對(duì)應(yīng)的都是較為具體的物體，但是現(xiàn)在的圖形和背景已經(jīng)逐漸淡化了具體物體的外衣，各自所代表的對(duì)象范圍逐漸擴(kuò)大，從具體的事物到抽象的事物，都可以分別對(duì)應(yīng)該理論的圖形和背景這兩個(gè)核心內(nèi)容。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”亦稱(chēng)“顛倒課堂”，是指將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，并于2011年在美國(guó)學(xué)?？焖倭餍衅饋?lái)，之后很快成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過(guò)來(lái)，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場(chǎng)所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式[4]，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

相對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)的教育理念、教學(xué)形式、授課模式以及大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)更容易實(shí)施。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，很多傳統(tǒng)教學(xué)中存在的信息輸入和知識(shí)內(nèi)化的弊病可以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中得到改善。[5]

四、圖形-背景理論的語(yǔ)言學(xué)意義和在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，圖形-背景理論是以突顯原則為基礎(chǔ)的認(rèn)知觀。語(yǔ)言中的圖形和背景與客觀世界中的圖形和背景是不同的。視覺(jué)場(chǎng)中的圖形和背景是具體的實(shí)體，而語(yǔ)言中的圖形和背景可以是有空間關(guān)系或方位關(guān)系的相關(guān)實(shí)體，也可以是時(shí)間、因果等各種關(guān)系相互作用的事件[6]。

在傳統(tǒng)的讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間將詞匯從課文背景中脫離出來(lái)作為語(yǔ)言點(diǎn)的重點(diǎn)知識(shí)單獨(dú)講解，將剩下不多的時(shí)間用來(lái)講解課文和練習(xí)題，這影響了課文教學(xué)的完整性，不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容和意義。另外，大量孤立的詞匯講解容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低教學(xué)效果。教師的課堂教學(xué)設(shè)置對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不可小覷的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往是在學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下切入生詞講解，這樣學(xué)生就會(huì)只把生詞作為圖形，而缺少背景的理解，那么自然就只會(huì)被動(dòng)接受教師的講解，孤立地記憶單詞的詞義及用法。因此，教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到影響。在講解完單詞回歸課文講解的時(shí)候，由于課時(shí)限制，教師常常又會(huì)快速串講課文，將新詞作為已經(jīng)講解過(guò)的內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅沒(méi)有時(shí)間思考，而且會(huì)相應(yīng)地把這些生詞作為已經(jīng)認(rèn)識(shí)的背景，不再予以應(yīng)有的重視，更不會(huì)有積極的獨(dú)立思考過(guò)程。與單詞只有匆匆而過(guò)的兩面之緣，不僅不容易記住，也無(wú)法做到深刻理解，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用了。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用“微課”形式將知識(shí)在課前提供給學(xué)生。微課是為學(xué)生制作的文本、音頻、視頻等相結(jié)合的多視角地學(xué)習(xí)資源。形式上畫(huà)面簡(jiǎn)潔、聲畫(huà)同步；內(nèi)容上是基于教學(xué)內(nèi)容的精華提煉，目標(biāo)明確、知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確、少而精。 在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)課的課前問(wèn)題設(shè)置、背景知識(shí)介紹以及文本結(jié)構(gòu)分析都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖等多種方式在微課中傳遞給學(xué)生。任務(wù)明晰、形式多樣、生動(dòng)有趣地微課學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在看單詞表之前熟悉了文化背景、帶著問(wèn)題或任務(wù)直接進(jìn)行文章的自主閱讀。

在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地將認(rèn)識(shí)的單詞或句子作為背景，而將生詞或長(zhǎng)難句作為圖形，即認(rèn)知的焦點(diǎn)。我們可利用這一語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用新知識(shí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生首先接觸含有生詞和長(zhǎng)難句的課文，通過(guò)目標(biāo)明確的自主閱讀找出需要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，即突顯圖形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為了能準(zhǔn)確理解文章，完成微課中課前設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)而進(jìn)行各種積極的探索和思考，如在通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)了文化背景的基礎(chǔ)上根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義。在微課之后的課堂教學(xué)活動(dòng)與教師講解的過(guò)程中，學(xué)生便自然能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，與教師討論互動(dòng)，表達(dá)自己的看法。

五、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要也是最傳統(tǒng)的一部分，無(wú)疑存在著許多傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。隨著大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)的縮減，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、云時(shí)代的興起，以及個(gè)人信息終端的不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的詞匯教學(xué)問(wèn)題日益凸顯。在國(guó)家教育信息化不斷地發(fā)展的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。本文從認(rèn)知的視角，以圖形-背景理論為認(rèn)知理?yè)?jù)，淺析了課堂翻轉(zhuǎn)在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思路和方法有所啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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