讓陽光永駐“留守兒童”心田

石玉鋒

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的農民加入了外出務工、經(jīng)商的行列，而他們的孩子只能留守在家里。這些“留守兒童”都處在心理發(fā)展的重要時期，由于長期得不到父母的關愛，缺乏科學的管理與引導， 他們中有許多人在性格和心理方面，形成缺陷，給家庭、學校和社會造成安全隱患。因此，重視對“留守兒童”的心理健康教育刻不容緩，我們應該采取多種措施鼓勵、引導他們健康成長。

關鍵詞：留守兒童；心理缺陷；心理健康教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.055

近年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，密集型工業(yè)勞動力需求量激增，大批農村青壯年踏上了進城務工的征途，而他們的子女大都是咿呀學語的幼童和正值豆蔻的少年，由于長期不在父母身邊，只能留守在農村的家中，從而衍生了一個新的群體——“留守兒童”。這些“留守兒童”大都由爺爺奶奶、姥姥姥爺照看，但爺爺奶奶、姥姥姥爺年邁體弱，加上老人們文化水平普遍較低，無法對孩子進行正確有效的教育引導，因而導致“教育斷鏈”，造成孩子心理多方面缺陷，從而影響了這些孩子心理的正常發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.柔弱內向。“留守兒童”年齡尚小，盡管有爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是由于缺少父母的關愛和呵護，孩子感情上缺乏依靠，遇到不順心的事情顯得柔弱無助，久而久之他們變得沉默寡言、內向孤僻、缺乏自信，拒絕交朋友，性格越來越柔弱內向。

2.自卑敏感。小學生大都具有攀比心理，“留守兒童”由于自己父母長期不在身邊，與父母在身邊的兒童相比，更容易產生自卑的心理障礙，尤其是學校組織活動時他們的自卑感更加強烈。如：學校開家長會時，別的孩子帶著爸爸或媽媽參加，而自己帶來的是年邁的爺爺、奶奶或是親友；學校開展文藝活動時，別的同學都有父母臨場觀賞助陣，而自己形單影只；每逢節(jié)假日，別的同學可以和父母團聚、旅游、走親訪友，而自己只能在家里做作業(yè)或干家務；當他們看到或聽到其他孩子在父母面前嬉戲打鬧甚至撒嬌時，那種羨慕、嫉妒、孤獨、寂寞油然而生，難免會產生極端自卑的不健康的心理。

3.敵對叛逆?！傲羰貎和钡母改付己苌倩丶?，爺爺奶奶又疏于管教，這些孩子大都缺乏安全感，總是覺得別人在欺負自己，一點小事就計較當真，常常將無端小事升級為打架斗毆。對周圍的一切都持懷疑態(tài)度，這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

4.怨恨仇視。“留守兒童”由于長期不能和自己的父母生活在一起，因此羨慕與父母生活在一起的孩子。有的孩子甚至認為家里窮，是因為父母無能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒。還有一些父母為了使孩子接受相對較好的教育，想方設法把孩子安排在老家附近的城市就讀，但是這些農村“留守兒童”的思想觀念、生活條件和城市兒童都有差異，因此容易產生對城市兒童的仇視心理。在日常生活中他們往往表現(xiàn)出自私冷漠、沖動易怒，對同學冷嘲熱諷，不能與周圍的人友好相處，日積月累便會形成仇視、報復心理，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向，給學校、家庭、社會帶來潛在的安全隱患。

面對“留守兒童”出現(xiàn)的種種不良心理傾向，我們可以從以下四個方面進行教育引導。

一、摸清兒童個人情況，建檔立卡

學校各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，包括留守兒童姓名、性別、年齡、行為習慣、道德品質、興趣愛好、性格特征、智力水平、學習動機和態(tài)度、病史狀況、與監(jiān)護人相處的融洽程度、與打工父母的溝通情況等。每年還要根據(jù)升學及其他情況及時補充、變更檔案。及時分析“留守兒童”存在的問題，認真研究對策，切實解決“留守兒童”生活、學習、思想等方面的困難，形成學校、家庭共同教育的局面。

二、開通親情熱線，享受親情

學?？梢試L試設立“留守兒童”室，開通“親情熱線”和“師長熱線”，由專職教師擔任“愛心媽媽”角色。開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話，增進孩子與家長的情感交流，使孩子正確看待自己目前所遇到的孤獨；開通“師長熱線”，讓外出務工家長可隨時了解留守孩子的學習狀況及表現(xiàn)。學校還應嘗試設立“視頻聊天室”，讓“留守兒童”定期與外地打工的父母“見面”通話。這樣務工父母可以“面對面”地了解孩子生活、學習狀況，“留守兒童”感覺父母就在自己身邊，自信心增強了，他們就不再孤僻，不再冷漠了。

三、創(chuàng)建“留守之家”，豐富活動

“留守兒童”的父母不在身邊，每逢雙休日、節(jié)假日時他們便處于無人看管的狀態(tài)，部分孩子就會拉幫結派，在社會上尋釁滋事、胡作非為。因此，學校應該積極為“留守兒童”創(chuàng)建一個良好、寬松的學習、娛樂環(huán)境——“留守兒童之家”。充分利用課外活動、雙休日、節(jié)假日組織“留守兒童”在“留守兒童之家”召開座談會，開展課外閱讀、寫字、畫畫、打球等各類文體活動，豐富他們的業(yè)余文化生活；還可以在“留守兒童之家”為他們舉辦生日宴，給他們送生日禮物、訂生日蛋糕、唱生日歌，讓這些孩子實實在在地感受到來自同學、老師、學校和社會的關愛，感覺到愛就在他們身邊，從而激發(fā)情感的健康流露，保障心理健康發(fā)展。

四、開設心理健康課，打開心鎖

為了使“留守兒童”的身心健康發(fā)展，學校還要開設心理健康課。定期為兒童舉辦心理健康專題教育講座，對他們進行心理素質教育。心理健康教育教師應將心理知識巧妙地融入到有趣的活動和游戲中，引導學生積極、主動地參與，尤其要激勵留守兒童參與其中，讓他們在活動中體驗參與的快樂，提高抗挫折能力和自我心理調節(jié)能力，形成積極的情感體驗，全面提高留守兒童的心理素質。開設“悄悄話信箱”“心語小屋”等多種心理疏導渠道，讓他們與老師進行“密語內談”式的傾心交流，幫助“留守兒童”消除心理困惑，解開心靈的“疙瘩”，引導他們的心理向著健康快樂的方向發(fā)展。

總之，“留守兒童”這一特殊群體是現(xiàn)實社會發(fā)展的產物，對他們的心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程，因此，需要社會、學校、家庭通力合作，為“留守兒童”創(chuàng)造一個健康、和諧、溫馨的成長環(huán)境，從而有效促進留守兒童全面健康成長。