普通本科院校大學生慕課學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

李嬌+張博夫

摘 要 為促進慕課在普通本科院校的應用和發(fā)展，本研究對吉林省八所普通本科院校大學生參與慕課學習的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：普通本科院校大學生對慕課的認知程度偏低，學習慕課的學生較少，平均學習時間較短，具有完整學習體驗的慕課學習者較少；學習動機主要是出于興趣和專業(yè)學習的需要，課程選擇主要受名校名師開課、課程內(nèi)容和學分要求的影響；學習中較少參與互動，自主學習慕課的能力較弱，對學習指導的需求較強。

關(guān)鍵詞 慕課 普通本科院校 大學生 學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.088

Abstract In order to promote the application and development of Mu class in ordinary colleges， this study conducted a survey of eight college students in Jilin province undergraduate colleges and universities participate in the current situation in lesson for， through the analysis of the data found that the undergraduate college students cognition of Mu Mu is low， learning fewer students， the average learning time is short， with a complete learning experience of Mu class learning less； learning motivation is mainly out of interest and professional learning needs， curriculum selection is mainly influenced by the famous teachers， classes， courses and credits； learning less participation and interaction， Mu class autonomous learning ability is weak， the strong demand for learning guidance.

Keywords MOOC； general undergraduate college； college students； learning

慕課的迅速發(fā)展為我國高校的教育教學改革帶來了新氣象，尤其是為普通本科院校的人才培養(yǎng)帶來了新資源。調(diào)查顯示，我國的慕課學習者主要是來自高校的大學生，相比之下，我國普通本科院校的學生人數(shù)眾多，教學資源較為薄弱。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，不僅為我國普通本科院校提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，更為眾多大學生帶來了平等學習的機會。為了促進慕課在普通本科院校的使用，了解大學生參與慕課學習的現(xiàn)狀，本研究以吉林省八所普通本科院校的大學生為對象，對其參與慕課學習的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析。

1 研究設(shè)計與實施

（1）問卷設(shè)計。根據(jù)國內(nèi)外的研究成果，本研究自主設(shè)計了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括調(diào)查對象的“基本信息”、“對慕課的認識情況”、“慕課學習情況”及“慕課使用評價”四個部分。

（2）數(shù)據(jù)收集與處理。本次調(diào)查面向吉林省內(nèi)8所普通本科高校的在校大學生，共回收問卷425份，剔除無效問卷，最終獲得有效樣本396份，占比93.18%，調(diào)查中的量化數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0 進行處理和分析。

（3）樣本情況概述。本次調(diào)查的大學生分別來源于吉林省內(nèi)的8所普通本科高校，從性別來看，男生43.43%，女生56.57%，樣本的分布相對比較均衡。從所處年級來看，調(diào)查對象以本科階段的大學生為主93.94%，研究生較少6.06%，并且隨著學習階段的提升，所占比率逐漸減少。從調(diào)查對象的學科背景來看，調(diào)查對象所在專業(yè)覆蓋了我國現(xiàn)有的11個一級學科，比較廣泛，其中文學和管理學合計占比33.08%，理學和工學合計37.88%，法學、農(nóng)學、教育學、歷史學、軍事學和哲學占比較少，合計占29.04%。

2 調(diào)查結(jié)果的分析與討論

2.1 普通本科院校大學生的慕課認知現(xiàn)狀

（1）普通本科院校大學生對慕課的認知度。在對普通本科院校大學生慕課認知度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，知道慕課的大學生占47.22%，不知道慕課的大學生超過半數(shù)，占52.78%，可見在國家推行慕課的背景下，普通本科院校大學生對慕課的認知度仍然偏低，慕課的概念并未被廣泛知曉，使用現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)大學生對慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課、教學視頻等區(qū)分不清楚。

在慕課學習方面，僅有23.99%的受訪者表示學習過慕課，其余76.01%受訪者表示從未學習過，受訪者表示主要原因是：沒有相關(guān)的學習指導，不知道如何使用，沒有想學習的課程，不符合我的學習習慣等。

（2）普通本科院校大學生慕課接觸渠道。在了解慕課的眾多渠道中，調(diào)查結(jié)果顯示：學校、網(wǎng)絡(luò)、同學朋友和教師是主要渠道。其中通過學校了解慕課的占比48.65%最高，可見隨著吉林省慕課建設(shè)初見成果和普通本科院校對慕課的引入逐年增加，學校已經(jīng)成為普通本科院校大學生接觸慕課的最主要渠道。在本次調(diào)查所涉及到的普通本科院校中，69.99%的高校已經(jīng)引進慕課，通過在線課程或混合教學的模式，開展選修課和必修課程的教學，促進了普通本科院校大學生的慕課學習。

相比之下，通過教師了解慕課的占比35.68%較少，顯示出普通本科院校教師參與慕課積極性不高的現(xiàn)狀。方旭等（2016）的研究也表明，一些高校教師并不愿意參與慕課建設(shè)，原因有時間不足、技術(shù)素養(yǎng)的不足、對能否應對學生的眾多問題、工作相關(guān)性感知不足等。反觀需求層面，87.88%的受訪大學生認為教師對學生參與慕課具有影響力，54.55%的人認為影響力較大。由此可見，對于新型的在線教育形式，更加需要教師的積極參與和專業(yè)指導。但是目前教師的參與意愿不強，這與學生對教師引導的強烈需求產(chǎn)生矛盾，給慕課在普通本科院校的推廣帶來一定障礙。

2.2 普通本科院校大學生的慕課學習現(xiàn)狀

（1）學習的課程和時間。在普通本科院校的慕課學習者中，學習國內(nèi)慕課的占比95.74%，學習過國外慕課的人相比較少，占比31.91%。在眾多的慕課平臺當中，學習者經(jīng)常使用的是：中國大學MOOC47.87%，優(yōu)課聯(lián)盟34.04%、百度傳課11.7%和智慧樹9.2%，而國外三大慕課平臺的學習者不足10%。

在學習時間方面，近半數(shù)的學習者每周學習慕課的時間在1小時以內(nèi)，學習時間1～4小時的占41.49%，而學習時間4～8小時的占8.51%，學習時間在8小時以上的僅占4.26%。按慕課每小節(jié)課的視頻約10分鐘計算，大部分學習者學習的課程并不多，所占用的時間也較少。對于普通本科院校的在校大學生來說，目前慕課還只是傳統(tǒng)高等教育的一種補充。

（2）學習的動機和特征。在學習動機方面，興趣愛好（62.77%）和專業(yè)學習需要（51.06%）是兩大主因，除此之外，教師推薦（24.47%）、獲得學分（21.28%）也成為慕課學習的重要原因，這與學校引入慕課后的學習要求和學分認證政策密切相關(guān)。與此相對應，受訪者所選擇學習的課程主要是興趣愛好課程（60.64%）和專業(yè)相關(guān)課程（46.81%）。慕課學習者選擇課程時考慮的主要因素是：名校名師開課、課程內(nèi)容和學分認證。在學習過程中，60.64%的學習者基本不參與學習互動；23.4%的學習者會偶爾參與互動，13.83%學習者比較活躍，經(jīng)常參與教學活動；而非?；钴S的學習者僅占2.13%。與此相對應，77.66%的學習者更喜歡獨自觀看慕課視頻學習，22.34%的學習者會參與其他的協(xié)作學習小組。

（3）學習完成情況。在慕課完成方面，具有完整學習體驗的學習者較少，65.96%的學習者有過半途而廢的情況，多數(shù)學習者完整學習的課程在3門以下，近四分之一的學習者至今還沒有完整學習過一門課程，僅有10.63%的學習者學習過4門以上的課程。學習者認為主要困難是課程內(nèi)容枯燥、老師講解缺乏吸引力、自身缺乏毅力、不適應在線學習和疑問得不到解答等。學習者對目前與慕課相配套的學習支持服務并不滿意，51.04%的學習者認為部分慕課課程的學習需要適當?shù)闹笇В?3.96%的人認為可以自主學習，但學習指導會提升學習效果；16.67%的人覺得必須在相關(guān)的指導下才能進行慕課的學習，否則無法進行自主學習，體現(xiàn)出學習者對學習指導較強的需求。

慕課的支付意愿方面，多數(shù)學習者能夠接受一定的費用支出，40.43%的學習者能夠接受10元以下的費用，27.66%的人能夠接受10～50元的費用，23.4%的學習者不愿意支付費用，8.51%的學習者表示無所謂。從本次調(diào)查來看，免費雖然是慕課吸引學習者的重要因素，但學習者也愿意為高質(zhì)量和需求強烈的課程買單。

2.3 普通本科院校大學生對慕課的評價

課程的學習體驗將直接影響學習者的學習效果，從本次調(diào)查來看，多數(shù)學習者對慕課學習持較為肯定的態(tài)度。17.02%的慕課學習者認為慕課學習對自己的幫助很大，68.09%的慕課學習者認為有些幫助，12.77%的人認為幫助不大，2.13%的人認為沒有幫助。在對慕課的滿意程度進行打分的項目中，給定的打分范圍是1分至10分，學習者打出的平均分為7.03分，表示較為滿意。學習者認為慕課存在的主要問題是：無法與老師直接溝通；所提供的課程有限；課程形式較為枯燥；缺乏輔導答疑等。

3 結(jié)論

本研究對普通本科院校大學生參與慕課學習的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，研究發(fā)現(xiàn)：第一，普通本科院校大學生對慕課的認知程度偏低，參與慕課學習的人數(shù)較少，但對慕課學習持積極肯定的態(tài)度；第二，普通本科院校大學生的慕課學習動機主要是興趣愛好和專業(yè)學習的需要，課程選擇主要受名校名師開課、課程內(nèi)容和學分要求的影響。第三，學習者平均學習時間較短，學習中較少參與學習互動，習慣于獨自學習。第四，具有完整學習體驗的慕課學習者較少，自主學習慕課的能力較弱，對慕課的學習指導需求較強。

基金項目：2015年吉林省教育科學‘十二五規(guī)劃課題：吉林省大學生MOOCs學習現(xiàn)狀及引導策略研究（項目編號GH150219）；吉林省高教學會2015年度高教科研項目（項目編號：JGJX2015D35）

參考文獻

[1] 方旭，楊改學.高校教師慕課教學行為意向影響因素研究[J].開放教育研究，2016.4.

[2] 張長海，焦建利.地方高校大學生慕課接受度影響因素研究[J].中國電化教育，2015.6.

[3] 譚光興，徐峰，屈文建.高校學生網(wǎng)絡(luò)教學行為意向影響因素與模型[J].電化教育研究，2012.1.