在嘗試教學(xué)中激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、提高技能

袁干斌

關(guān)于嘗試教學(xué)理論，我國(guó)早期教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結(jié)果，假如果真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將感到恍然有得的快感，對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！?/p>

由此可見(jiàn)，嘗試教學(xué)注重學(xué)生自我探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在方式上，不是教師先講，而是讓學(xué)生在獲得舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探求知識(shí)，在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥講解，使感性知識(shí)上升為理性，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，獲得知識(shí)并升華為能力。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用嘗試教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)呢？在此，結(jié)合朗讀教學(xué)，筆者想談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、關(guān)注特點(diǎn)，在嘗試中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡小，他們的學(xué)習(xí)情緒往往受“興趣”的支配。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)首x的興趣，就成為指導(dǎo)朗讀的第一步。

1.直觀感受，誘發(fā)嘗試欲望

兒童認(rèn)知的特點(diǎn)是對(duì)直觀形象的事物感受較深。因此，教學(xué)中可以借助插圖、投影、錄音等手段營(yíng)造語(yǔ)言情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生也想去試一試、讀一讀的欲望。如一位教師在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，在導(dǎo)入課文之后，首先出示了關(guān)于九寨溝的幾幅圖片，接著配樂(lè)播放了一段有雪峰、湖泊、森林、瀑布的視頻。此時(shí)，學(xué)生都情不自禁地發(fā)出贊嘆聲，有的不由自主地跟著畫(huà)面朗讀起了課文。鮮活的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文的情境之中，使他們由喜歡看、喜歡聽(tīng)，自然而然地轉(zhuǎn)向想要朗讀，想要去嘗試體會(huì)。

2.語(yǔ)言激勵(lì)，調(diào)動(dòng)嘗試激情

小學(xué)生具有好強(qiáng)、好勝、好表現(xiàn)的心理，我們要充分利用兒童的這一年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的朗讀積極性。如，“這篇文章寫(xiě)得多美?。∧隳茏x得像老師一樣好嗎？”“比一比，看誰(shuí)讀得更好聽(tīng)！”等激勵(lì)性語(yǔ)言，以及教師期待的目光、傾身的聆聽(tīng)、微微的頷首，都能使學(xué)生心中有一種躍躍欲試的愿望和“讀得不好，教師也不會(huì)批評(píng)”的安全感，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和積極參與的嘗試欲望。

二、大膽放手，在嘗試中發(fā)展個(gè)性

同樣的一篇課文，在未指導(dǎo)之前，由于各人的切身體驗(yàn)、理解不同等原因，朗讀時(shí)的表現(xiàn)也會(huì)各不一樣。因此，在朗讀教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)，在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓及表情等方面自由嘗試發(fā)揮，這樣，既便于發(fā)展學(xué)生朗讀的個(gè)性，又避免了千人一腔，一個(gè)框子框死的現(xiàn)象。

同時(shí)，在嘗試中，因是“先練后講”，學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有依賴思想，更能發(fā)揮他們的創(chuàng)造精神，做到“八仙過(guò)海，各顯神通?！比纭短展藓丸F罐》一文，一位教師在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容之后，要求學(xué)生展開(kāi)合理想象，體會(huì)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)和語(yǔ)氣，自由練讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)自我地不斷嘗試之后，朗讀時(shí)，都能較好地體現(xiàn)出鐵罐的“盛氣凌人”和陶罐的“謹(jǐn)慎謙和”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既激活了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，又使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的彰顯。

三、深化引導(dǎo)，在嘗試中培養(yǎng)能力

邱學(xué)華老師曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的嘗試不是盲目地，而是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有步驟地嘗試?！浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。”因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)，注重點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平，發(fā)展學(xué)生朗讀能力。

1.運(yùn)用教師的范讀進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，適當(dāng)?shù)胤蹲x是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的行之有效的方法。對(duì)一些難度較大的課文，在學(xué)生嘗試?yán)首x感到困難，正處于“憤”“悱”狀態(tài)中時(shí)，教師的范讀則可及時(shí)幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，讀好邏輯停頓，進(jìn)一步體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。對(duì)一些重點(diǎn)的長(zhǎng)句、難句，還宜采用即時(shí)范讀的方法，讓學(xué)生及時(shí)仿試，做到準(zhǔn)確安排停頓，處理重音，調(diào)換速度，把握語(yǔ)調(diào)，讀出文章的韻味來(lái)。

2.運(yùn)用學(xué)生間的互補(bǔ)作用進(jìn)行指導(dǎo)

在學(xué)生嘗試?yán)首x的過(guò)程中，嘗試成功者往往對(duì)困難者起到“小先生”的作用，而“能者為師”的本身，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種積極強(qiáng)化。因此，對(duì)一些語(yǔ)感力比較強(qiáng)的學(xué)生，要及時(shí)抓住他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，并加以總結(jié)推廣，使之成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。如《趕?！分?，一位同學(xué)在讀“咦，怎么我的腳也癢癢的？我低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！”一句時(shí)，能注意抓住句中的“咦、哦、呢”三個(gè)詞，讀出了語(yǔ)言的輕巧活潑和富有情趣。執(zhí)教老師便及時(shí)指出：“大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？這位同學(xué)把句中的‘咦、哦、呢三個(gè)詞讀得多好??！誰(shuí)能讀得像他一樣，也來(lái)試一試？”學(xué)生在班級(jí)集體中的相互影響下，通過(guò)借鑒吸收，結(jié)果一次比一次讀得入調(diào)，一遍比一遍讀得有感情。

四、遷移運(yùn)用，在嘗試中形成技能

模仿是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從理解到運(yùn)用的階梯。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模仿、嘗試，一般都能初步做到讀得入情、入調(diào)、入理。但我們應(yīng)注意的是，“模仿”不是我們的終極目標(biāo)，我們不應(yīng)也不能只讓學(xué)生停留在模仿的水平。福澤諭吉說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)的要訣在于活用，不能活用的學(xué)問(wèn)，便等于無(wú)學(xué)。”而所謂“活用”，也就是在不斷地嘗試、訓(xùn)練中，能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收并加以遷移運(yùn)用。就朗讀來(lái)說(shuō)，即是最終學(xué)生語(yǔ)感力的形成和發(fā)展。因此，我們還應(yīng)開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗誦比賽、課外閱讀、詩(shī)歌會(huì)等，比一比誰(shuí)讀得親切，讀得投入，在不斷錘煉的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化朗讀嘗試中的感性認(rèn)識(shí)，真正使其“內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西”，最終形成技能。

在朗讀訓(xùn)練中，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，遵循有指導(dǎo)的嘗試原則，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，培養(yǎng)他們自我探究的能力，體現(xiàn)了一種自主學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)思想。只要我們恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，去嘗試、發(fā)現(xiàn)和解決朗讀中的有關(guān)問(wèn)題，他們的朗讀水平必將提高，語(yǔ)文能力必將增強(qiáng)。

【作者單位： 昆山國(guó)際學(xué)校 江蘇】