仿中創(chuàng) 做中創(chuàng) 趣中創(chuàng)

鄭秀妹

《牡丹亭》一文中杜麗娘這樣由衷地感嘆道“不到園林，怎知春色如許？”這是對(duì)渴望美景的感嘆，也是對(duì)陶醉美景后的贊嘆。渴望觀景如此，引導(dǎo)寫作亦如此。是的，語(yǔ)文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)孩子們闊步走進(jìn)五彩繽紛的“語(yǔ)文園林”，讓孩子們?nèi)ジ惺?、揣摩、感悟、積累語(yǔ)言，去體驗(yàn)文章的精彩，去學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的精妙手法。那么怎樣才能最有效地通向“語(yǔ)文園林”的小路呢？筆者認(rèn)為那就是——隨文練筆仿中創(chuàng)。

一、妙引導(dǎo)——仿中創(chuàng)

感悟是走進(jìn)“語(yǔ)文園林”的重要途徑，學(xué)以致用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。我們現(xiàn)有課本的選文基本上都是作家的名文，每一篇課文在寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法和表達(dá)方式上都有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方。課文無(wú)非是個(gè)例子，依據(jù)文本，如果我們能適時(shí)地將文本中的精彩寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法和表達(dá)方式進(jìn)行遷移，再結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)寫作情境進(jìn)行練筆，這樣就一定能讓語(yǔ)文運(yùn)用得更加鮮活起來(lái)。

學(xué)以致用，學(xué)練結(jié)合，可以從仿寫入手。《美麗的小興安嶺》這篇課文雖然短小，但是條理清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，寫作方法堪稱一絕。特別是課文的第二大段，作者在介紹“小興安嶺”的景色時(shí)，寫得很有條理：春天——夏天——秋天——冬天，而且能抓住“小興安嶺”四季有代表性的美麗特點(diǎn)進(jìn)行描寫，真可謂取舍精彩，詞匯豐富，條理清楚。秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，松樹顯得更加翠綠了。秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞。冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過(guò)日子，有時(shí)候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來(lái)了。這些語(yǔ)句不僅寫了靜態(tài)，也寫了動(dòng)態(tài)，還大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)詠?zhàn)x，理清寫作順序，把握四季景物特點(diǎn)后，我便讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作方法，在學(xué)習(xí)的前提下來(lái)仿寫《我的家鄉(xiāng)》。因?yàn)榭紤]是鄉(xiāng)村的孩子，所以我指導(dǎo)得尤為詳細(xì)，我還順便給他們提供了一些寫作思路，鄉(xiāng)村四季中代表性的景物和山果、動(dòng)物。由于這次仿寫緊扣了教材，找準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生在模仿文寫法的前提下又體現(xiàn)了創(chuàng)新個(gè)性，結(jié)果一篇篇習(xí)作給了我無(wú)限的驚喜。

在這個(gè)學(xué)中內(nèi)化、遷移練筆的過(guò)程中，學(xué)生將積累、內(nèi)化文本的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活環(huán)境，“景以言發(fā)、情以文抒”，既有“課文”的影子，又有文學(xué)的精彩；既有靜態(tài)美景，又有動(dòng)態(tài)的活力；既有生活的融入，又有熱愛家鄉(xiāng)情感的折射。這種仿中有創(chuàng)的練筆，既有“仿”的方法痕跡，又有“創(chuàng)”的精彩內(nèi)容。

二、巧設(shè)計(jì)——做中創(chuàng)

“寫在紙上的愛，一個(gè)早晨就可以讀完；說(shuō)在嘴上的愛，一轉(zhuǎn)身就忘記；而唯有發(fā)自內(nèi)心的愛是永藏心底的?！睂W(xué)生在生活中有許多動(dòng)手而未動(dòng)情的語(yǔ)言，教師應(yīng)適時(shí)捕捉契機(jī)，及時(shí)開掘這一課程資源，有效地激發(fā)和引導(dǎo)。以此喚起學(xué)生熱愛生活、體味生活、感悟生活的情感波瀾，激發(fā)動(dòng)筆興趣，寫自己生活的童真、童趣和童情，以此達(dá)到做中創(chuàng)的作文教學(xué)目標(biāo)。

我在教學(xué)中曾做過(guò)這樣一次動(dòng)手激發(fā)情感波瀾的嘗試：今年的“父親節(jié)”前一天，我改變了以往教學(xué)都是寫母親的慣例，便帶著一種神秘的微笑，給學(xué)生布置了一道特殊的作業(yè)：讓每位學(xué)生給自己的爸爸洗一次頭，然后把洗頭的過(guò)程和心理感受寫下來(lái)。開始學(xué)生似覺奇怪，也有的不情愿寫父親，隨即我把一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、父親含辛茹苦掙錢養(yǎng)家極其不易的經(jīng)歷和父愛大如山的事例進(jìn)行了動(dòng)情解說(shuō)，聽后，學(xué)生才恍然大悟：原來(lái)老師是想要我借用一種方式向爸爸表達(dá)一份孝心。

在做的過(guò)程中學(xué)生有樂(lè)有淚，有情有感；體味生活，融情于境；心靈交融，情感奔放。是的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于體味、激發(fā)、喚醒、交融”。我想，這就是創(chuàng)境融真情、體味仿中創(chuàng)習(xí)作的真諦所在吧！

三、妙誘導(dǎo)——趣中創(chuàng)

《新課標(biāo)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”可是低年級(jí)的學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽、去想，這就需要老師適時(shí)地去誘導(dǎo)，去潛移默化進(jìn)行滲透。

我永遠(yuǎn)也忘不了今年中秋后的那一節(jié)課，課堂上開始還靜靜地聽我講課，可課上著上著，一陣陣桂花香味飄進(jìn)教室，有幾個(gè)同學(xué)不知怎的老是走神，好像在往窗外望著什么。這一次我禁不住也轉(zhuǎn)移了視線，呀！原來(lái)學(xué)校里幾棵桂花樹開滿了黃色、白色的花。那幾個(gè)孩子仿佛也覺察到什么，沖我笑了笑。不一會(huì)兒，做操的鐘敲響了，做完操的大課間時(shí)間，我特意讓同學(xué)們留在校園欣賞桂花……回到課堂，我讓孩子們以《我眼中的桂花》為題寫一篇小作文，20分鐘后，一篇篇真話作文油然而生：一棵桂花樹都開滿了桂花，它們有的黃，有的白，遠(yuǎn)看像無(wú)數(shù)的螢火蟲落在樹上，近看又像無(wú)數(shù)顆星星在閃光。一陣秋風(fēng)吹來(lái)，可愛的桂花就隨風(fēng)飄舞，它們紛紛落地，就像一陣陣美麗的“桂花雨”?。】粗鵀⒙錆M地的花兒，我傻眼了，孩子與樹媽媽是那樣依依不舍地告別呢，風(fēng)伯伯呀，你來(lái)得真不是時(shí)候，哪怕再晚點(diǎn)！知道嗎？花兒在媽媽的懷抱中才待那一丁點(diǎn)兒時(shí)間，就……

于是乎，我感嘆作文就是這么寫出來(lái)的呀！不管怎樣，正是有了這些，學(xué)生才有了那一份精彩和飛揚(yáng)。我們也才能感受到孩子們生命的靈動(dòng)和精彩。

體驗(yàn)是前提，積累是根本；生活是源泉，運(yùn)用是關(guān)鍵。作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、描繪生活，使習(xí)作指導(dǎo)更加生活化、體味化、兒童趣味化。

【作者單位：南平市建溪學(xué)校小學(xué)部 福建】