引導創(chuàng)新，播下“科學”的種子

王燕

徐悲鴻曾說過：“道在日新，藝亦須日新，新者生機也；不新則死?！睙o論在任何領域，只有不斷創(chuàng)新才能保持不竭的動力，長久而穩(wěn)定的存在，由此可見創(chuàng)新非常的重要。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，為了國家更好的發(fā)展，教師應當肩負起自己的責任與使命，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，貫徹落實素質教育。

一、鼓勵猜想，發(fā)散思維

愛因斯坦曾說：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的?！苯^大多數(shù)科學研究和發(fā)現(xiàn)都是從假設開始的，所謂的假設即為猜想。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往直接將課本上的知識灌輸給學生，同學們?nèi)狈λ伎?，思維得不到鍛煉。小學生出于好奇心重、想象力豐富的心理階段，教師應當善于利用這一特點，鼓勵學生大膽猜想與質疑，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

比如我在對《聲音是怎樣傳播的》這一課進行教學時，考慮到四年級的學生已經(jīng)具有一定的認知水平和生活經(jīng)驗，我采取了探究式教學這一模式。首先我向同學們提問道：“老師說話大家能聽清嗎？”同學們都齊聲回答道：“能?！蔽矣志o接著說道：“為什么我說話大家都能聽到呢，聲音是怎樣傳播的呢？”我留給同學們充足的空間與時間去思考與猜想這一問題，同學們經(jīng)過激烈的討論和試驗后，成功猜想到問題的答案：氣體、固體、液體都能夠傳播聲音。

在上述教學活動中，我通過引導學生猜想，不僅成功活躍了課堂氣氛，發(fā)展了同學們的創(chuàng)新思維，而且高效完成了教學目標，取得了很好的教學效果。

二、動手實驗，迸發(fā)靈感

教育家陶行知先生曾說過：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。”科學作為一門基于觀察與實驗的學科，教師一定要解放學生的雙手，重視實驗教學。通過引導同學們動手實驗，主動探究，有助于他們迸發(fā)出靈感，提高創(chuàng)造性思維。

比如我在對《水和食用油的比較》這一課進行教學時，通過實驗教學的方式促進同學們應用不同感官仔細觀察和比較水和油。在實驗過程中，我引導同學們采用了多種方法去觀察這兩種液體，例如晃晃杯子觀察其流動速度，眼睛觀察并比較兩者的顏色差異，用鼻子去聞油和水的氣味，用手親自觸摸感受等。同學們通過親自試驗發(fā)現(xiàn)，油和水相比，在顏色、氣味、透明度、重量等方面有差異，并總結出了兩者各自的特點，高效完成了教學目標。

在上述教學活動中，我通過引導同學們親自動手實驗，自主探究出問題的答案，使其創(chuàng)新能力得到了實質性的發(fā)展，有效提高了學生的科學素養(yǎng)。

三、溝通交流，吐故納新

建構主義理論教學觀強調教師是學生完成意義構建的幫助者與引導者，在教學過程中應當善于激發(fā)出學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構活動。教師想要充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應當注重與學生之間的溝通交流，通過給予學生及時的指導與幫助，吐故納新，從而在科學探究過程中巧妙激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

比如我在對《像火箭那樣驅動小車》一課進行教學時，給了同學們充足的材料進行課題設計，引導同學們通過自己的努力與創(chuàng)新設計出小車的動力裝置，看誰的小車在反沖力的作用下行駛得最遠。同學們在組裝氣球小車的過程中，我進行巡視指導并向同學們提問一些相關問題，例如：“如何安裝使小車行駛更遠更快呢？”同學們在設計安裝過程中通過反復試驗，發(fā)現(xiàn)氣球中的氣體越多，小車獲得的反沖力越大，由此行駛更快、更遠；其次小車的質量越小越能夠行駛更遠的距離。此外我還提示道：“小車為什么會停下來呢，是不是因為受到地面的摩擦阻力呢？”同學們恍然大悟，想到可以通過減小行駛路面的摩擦力使小車行駛更遠。

在上述教學活動中，我通過在同學們實驗過程中與之溝通交流，促進同學們在實驗過程中更好地應用反沖力進行實驗和創(chuàng)新，構建了一個高效的科學課堂。

四、融入生活，學以致用

知識源于生活，反映生活，并在生活實踐中發(fā)展。課本知識是為生活而服務的，因此教學不能脫離生活而獨立存在，必須將課本知識與實際生活緊密結合。教學生活化是新課標教學質量要求的重點之一，教師在教學過程中應當將科學知識融入生活中去，引導學生靈活掌握所學知識并加以創(chuàng)造性學以致用，從而點燃學生創(chuàng)新的火花。

比如我在對《動力與摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，創(chuàng)設了具體的生活情境。首先我向同學們講道：“大家都知道，冬天下雪后路面結冰，人們在上面行走很容易摔倒，而在橡膠地上卻走得很穩(wěn)，這是為什么呢？”同學們根據(jù)所學的知識分析并回答道：“是因為人在冰面上鞋底受的摩擦力很小，但是在橡膠地上受到的摩擦力大?！比缓笪揖o接著提問道：“如果想要在增大鞋與地面的摩擦力，那么你會怎樣設計鞋呢？”同學們展開想象，例如鞋底設計花紋、鞋底表面選用粗糙材質等。

在上述教學活動中，我通過將課本知識融入生活，使同學們更加深刻理解知識，進行靈活的應用，促進了同學們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

綜上所述，教師在教學過程中通過鼓勵猜想、動手實驗、溝通交流、融入生活等措施能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力?？傊處煈斏朴诓扇∮行У慕虒W措施，在高效完成教學目標的同時，導入創(chuàng)新，播下“科學”的種子。

【作者單位：寧德市蕉城區(qū)第三中心小學 福建】