微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊秀春

在當(dāng)今這個信息化時(shí)代中，面對大量的信息資源，人們開始傾向于選擇更加簡潔、便捷的學(xué)習(xí)模式，微課的出現(xiàn)正好滿足了這種需求。微課是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)上發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，微課具有簡潔、高效的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式能夠有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。本文對小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探究在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性和具體方法。

語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。但我國小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味等問題，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些新的教學(xué)模式逐漸開始進(jìn)入人們的視野，微課就是其中一種類型。微課的出現(xiàn)能夠簡化課堂教學(xué)的流程，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，并提高教學(xué)的針對性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和理解，因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課是具有深刻的意義的。

一、微課的概念和優(yōu)勢

所謂的微課是指依據(jù)新課標(biāo)的要求，將教學(xué)視頻作為主要的教學(xué)載體，對教學(xué)過程中的某個重點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多種教學(xué)資源的整合。微課也可以分為多種類型，從制作方法上劃分，微課可以分為微視頻、課例片段等；從服務(wù)對象上看，微課可以分為針對教師、學(xué)生、教研活動等幾種類型。微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，在未來微課教學(xué)將得到更為廣泛的應(yīng)用。

微課具有簡潔、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。微課之所以被稱為微課就是因?yàn)槠鋾r(shí)間較短，通?？刂圃?0分鐘內(nèi)。有科學(xué)研究表明，在課堂的前十分鐘，學(xué)生的注意力較為集中，思維較為活躍，在這一時(shí)間段對學(xué)生進(jìn)行較高強(qiáng)度的教學(xué)能夠起到較好的效果。其次，微課通常是針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行專題性的教學(xué)，具有較高的針對性，能夠幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的探究和理解，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，它多樣化的形式和內(nèi)容能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。微課的形成和發(fā)展是建立在現(xiàn)代化技術(shù)的基礎(chǔ)上的，它能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、乏味等缺陷，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課是現(xiàn)代化教學(xué)的必然要求。

二、 微課在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢

1.集成了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

微課在課堂上展現(xiàn)的主要形式是微視頻，微視頻的制作又是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的。因此，微課具備了多媒體教學(xué)生動形象、雙向互動的優(yōu)點(diǎn)，多媒體教學(xué)多樣性和集成性的特點(diǎn)也在微課教學(xué)中充分展現(xiàn)出來，因此微課教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)生保持注意力高度集中的時(shí)間通常在20分鐘作用，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)時(shí)間盡量縮短，5-8分鐘的核心內(nèi)容教學(xué)對小學(xué)生來說較為適應(yīng)。

3.產(chǎn)生更加“聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”

微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘內(nèi)，雖然在時(shí)間上較短，但這種教學(xué)模式省去了冗長的課堂導(dǎo)入過程，抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，這種簡潔的教學(xué)模式有效控制了學(xué)生每次接受的知識量，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，并加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。正是由于微課較強(qiáng)的針對性和目的性，使得小學(xué)語文教學(xué)的有效性得到顯著的提升。

4.借助微課優(yōu)勢，優(yōu)化內(nèi)容，提高教學(xué)效果

在微課教學(xué)過程中還有一個微反思的過程，在這個過程中，教師可以站在學(xué)生的角度對微課的教學(xué)組織和教學(xué)情況進(jìn)行體驗(yàn)和回顧，從而對教學(xué)過程和教學(xué)效果做出更加客觀的評價(jià)。教師可以通過授課過程的回放，對自己的授課效果進(jìn)行分析和評價(jià)，找到其中的不足，在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改正。教師也可以在視頻回放的過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。只有在不斷的總結(jié)和分析中，教師才能不斷提高教學(xué)水平，最終提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課在我國興起的時(shí)間并不長，因此現(xiàn)階段微課的教學(xué)形式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的頻率并不高。當(dāng)前，應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的主要為青年教師，這是由于微課教學(xué)對教師的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源整合能力等有較高的要求，一些年齡偏大的教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)上有較大的困難，仍然主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此外，小學(xué)語文教學(xué)對微課的應(yīng)用主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動上，過于注重心理引導(dǎo)，沒有真正發(fā)揮微課的功能和價(jià)值。事實(shí)上，微課在課前導(dǎo)入、課后延伸等環(huán)節(jié)都能起到較大的作用，但大多數(shù)應(yīng)用微課的教師都只在課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)用微課，甚至有一些教師認(rèn)為微課的作用就局限于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這直接影響了微課教學(xué)效果的發(fā)揮。

四、網(wǎng)絡(luò)微課在我國小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我國教育事業(yè)的開展提供了新的思路和途徑。將網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)教學(xué)結(jié)合起來能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，但是當(dāng)前微課在我國小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中仍存在較大的問題，具體表現(xiàn)在三個方面。

1.教師在小學(xué)語文課堂上對微課的應(yīng)用不足

小學(xué)生的自我控制能力尚不完善，小學(xué)教師在日常管理中面臨著較大的困難。小學(xué)教師不僅要完成課堂教學(xué)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等。而我國小學(xué)教師存在身兼數(shù)職的現(xiàn)象，一些教師同時(shí)擔(dān)任著多個科目的教學(xué)任務(wù)，難以在一門課程上花充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和鉆研。而微課教學(xué)需要教師在課前和課后做大量的準(zhǔn)備和總結(jié)工作，若教師不能合理有效分配時(shí)間，微課的質(zhì)量就會受到很大的影響，微課的功能也無法有效發(fā)揮。

2.現(xiàn)階段微課在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用不完善

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)用微課時(shí)還存在較大的問題。很多小學(xué)語文教師對微課作用的理解存在偏差，還有一些教師的微課制作能力不過關(guān)，無法保障微課的質(zhì)量。此外，教師在應(yīng)用微課時(shí)也沒有有效抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)的過程缺乏組織性，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，不僅沒有起到提高課堂教學(xué)效率的作用，反而降低了教學(xué)效率。

3.我國網(wǎng)絡(luò)微課缺乏系統(tǒng)化的管理體系

當(dāng)前我國的微課教學(xué)尚未形成統(tǒng)一完善的管理體系，相應(yīng)的微課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系也不完善，因此無法為微課的制作和應(yīng)用提供科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，微課的功能也得不到有效的發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)后，對知識點(diǎn)仍然一頭霧水，教學(xué)反饋的效果較差，這極大限制了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。另外，微課強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，但是由于我國小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生想要與教師進(jìn)行溝通和交流時(shí)，無法得到教師及時(shí)的解答，這會極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，科學(xué)合理的應(yīng)用微課能夠有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.創(chuàng)建微課情境

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。處于這一階段的學(xué)生尚未形成完善的行為思考模式，對周邊的新鮮事物抱有較強(qiáng)的好奇心，因此這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率是最高的。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將一些抽象、難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片、視頻、音頻等，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將一些有趣的內(nèi)容加入微課視頻中，并在課堂導(dǎo)入的過程中向?qū)W生進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力。如在進(jìn)行《日月潭》這一課的教學(xué)時(shí)，僅通過教師的口頭描述，學(xué)生很難想象日月潭的美麗，這是教師可以利用微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示日月潭的景觀圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)活動中就能更好地參與進(jìn)來。

2.增強(qiáng)師生互動

小學(xué)語文知識具有繁瑣、碎片化、內(nèi)容豐富多樣等特點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生而言掌握和理解起來難度較大，教學(xué)效果并不好。而利用微課進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)能夠通過專題的形式將一些知識進(jìn)行有效的整合，便于學(xué)生的理解和掌握。教師還利用微課引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。微課可以成為教師和學(xué)生溝通的有效渠道，改善課堂氛圍。例如，在《炎帝的傳說》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生介紹與炎帝相關(guān)的故事傳說，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。

3.提高學(xué)生思維的活躍性

新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要在教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索精神等，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師仍然沒有對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升引起重視。小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主深入的思考，并展現(xiàn)自我的個性。如在《趙州橋》這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生總結(jié)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一座橋，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。對于勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。例如在進(jìn)行《五彩池》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示五彩池的景象，并在觀看之后讓學(xué)生發(fā)表看法，交流觀點(diǎn)，提升學(xué)生的想象力。

4.逐步增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占到較大的比例，因此教師必須重視對這兩個部分的教學(xué)。在閱讀的教學(xué)中，教師可以將課文作為閱讀材料，抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和分析，加深學(xué)生對課文的印象。在對全文進(jìn)行通讀后，再對課文進(jìn)行全面深入的分析。在寫作教學(xué)中，可以充分利用微課資源，向?qū)W生介紹一些常用的寫作手法，包括各種修辭、渲染技巧等。

六、微課對小學(xué)語文教改的啟示

1.小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要有效地在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，教師應(yīng)當(dāng)勇于嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)活動組織方式。傳統(tǒng)教學(xué)過程中冗長的導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喡?，抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，使教學(xué)過程主次分明。另一方面，微課的應(yīng)用對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師不僅要具備語文教學(xué)的專業(yè)知識和技能，還要具備視聽語言方面的知識，例如，教師可以利用將小學(xué)語文教學(xué)中的拼音和漢字等通過視頻等方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而提高教學(xué)的效率。

2.學(xué)校應(yīng)建立微課視頻資源庫

隨著微課在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷推廣，微課視頻資源也會不斷豐富，并逐漸形成較為完善的體系。微課不僅可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，也可以應(yīng)用于其他課程的教學(xué)中，這時(shí)就需要對微課資源進(jìn)行有效的分類整理，實(shí)現(xiàn)微課資源的共享。學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)建立微課視頻資源，并在校園網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)布，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的資源共享。

七、結(jié)語

綜上所述，微課是符合新課標(biāo)教學(xué)要求的新型教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課可以有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

【作者單位：梅州市梅江區(qū)人民小學(xué)廣東】