人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

黃欣鳳

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，高中教育教學(xué)越來越重視素質(zhì)教育，在高中英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，是新課程改革和實行全面素質(zhì)教育的要求，也是英語教育發(fā)展的必然趨勢。針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何在其中更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，已逐漸成為當(dāng)代英語教育工作者的重點關(guān)注內(nèi)容之一。結(jié)合高中英語實際教學(xué)，提出了滲透人文素質(zhì)教育的相關(guān)建議，以期有一定的參考和借鑒價值。

關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)教育 高中 英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.062

Abstract With the deepening of new curriculum reform， more and more attention to the teaching of senior high school education quality education， humanistic quality education in senior high school English teaching， new curriculum reform and the implementation of a comprehensive quality education， is the inevitable trend of the development of English education. Aiming at the current situation of English Teaching in senior high school， how to cultivate students' Humanistic Quality in the middle school has become one of the important contents of the modern English educators. Combined with the high school English teaching， put forward the relevant suggestions of humanistic quality education， in order to have a certain reference and reference value.

Keywords humanistic education； high school； English teaching

英語是高中課程教學(xué)中的重要科目之一，也是實施人文教育的關(guān)鍵，高中英語教學(xué)課程本身包含諸多方面的文化知識和積極向上的情感教育內(nèi)容，在保證學(xué)生語言和交際能力提升的同時，也為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利的途徑。但一直以來，高中英語都被作為一個語言工具在學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中往往只注重對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，而較多忽視了學(xué)生的文化修養(yǎng)和情感價值觀的培養(yǎng)。殊不知，在教學(xué)過程中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效滲透，不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，還能拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好的國際文化意識，對實現(xiàn)其全面發(fā)展也有極大的促進(jìn)作用?？傊?，在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展時代下，高中英語教學(xué)不能單純地以應(yīng)付考試為主，必須要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

1 人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

英語作為我國當(dāng)前教育的重要課程之一，其在應(yīng)試教育中占據(jù)主流地位。在應(yīng)試教育中，高中英語教師常常為了追求學(xué)生成績的提高，而進(jìn)行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機(jī)械化。教師對學(xué)生的灌輸式教育，讓學(xué)生成了一部“機(jī)器”，這種教條式教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)啟人心智的目的，忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)。如果學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行這樣的公式化教育，其后果是不堪設(shè)想的，為了避免這種不可設(shè)想的后果出現(xiàn)，高中英語課堂務(wù)必要進(jìn)行人文素質(zhì)教育的滲透。此外，我國社會熱點問題中對高中教學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活問題的報道屢見不鮮，小到逃課早退、大到兇殺詐騙，這些問題的出現(xiàn)為高中教育教學(xué)敲響了警鐘，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育已經(jīng)迫在眉睫。而英語作為一項基本的人文學(xué)科分支，對其進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透具有重要的現(xiàn)實意義。

人文素質(zhì)教育具有重要的意義和必要性。首先，人文素質(zhì)教育能夠提高學(xué)生的教育質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代高等教育不僅僅要求教學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以滿足社會發(fā)展的需要。其次，人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面綜合性人才的關(guān)鍵。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展除了技術(shù)的進(jìn)步，還有人文思想的進(jìn)步。作為新時期高素質(zhì)人員，除了有良好的專業(yè)知識，還要有良好的人文素質(zhì)。再次，人文素質(zhì)教育促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展，是現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。隨著我國教育改革的深化，對教育的改革不斷推進(jìn)，我國提出了新的教育目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)能力，能夠終身學(xué)習(xí)的能力，還有培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質(zhì)。其中提出了要在課程計劃中安排人文素質(zhì)教育課，使學(xué)生能夠自覺維護(hù)人文素質(zhì)，有良好的人道主義精神。最后，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是教育模式改革的需要，當(dāng)代教育的基本路線是順應(yīng)人文的傾向，主要是培養(yǎng)關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心人類的人文情懷。人文素質(zhì)不僅是一項知識體系，更是一個關(guān)于倫理、關(guān)于價值的體系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的頸部，各專業(yè)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)從單純生物模式向生物、心理、社會、環(huán)境的綜合模式轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)技術(shù)帶來的倫理、人性、心理等社會人文問題也日益嚴(yán)重，需要加強(qiáng)對人文素質(zhì)的教育。因此在高中英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育具有重要應(yīng)用價值。

2 人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的滲透與應(yīng)用策略

2.1 融入文化教育，激發(fā)學(xué)生英語興趣

在高中英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，最主要的是要以學(xué)生為中心，廣泛調(diào)動學(xué)生的主動參與性。語言與文化之間存在著緊密的聯(lián)系，兩者是一脈形成的。為更好地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，僅僅進(jìn)行英語知識和語言技能的傳授顯然是不夠的，還需要在其中摻雜富有趣味的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解各國開放的多元文化，在滿足學(xué)生獵奇心理的同時，也能在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前高中英語教學(xué)多是以教材中的知識點講解為主，對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)較為欠缺，這既不符合當(dāng)代復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師要在英語教學(xué)中注意文化教育的滲透，讓學(xué)生不斷對多國文化進(jìn)行融會貫通，真正提升自身的人文素質(zhì)。如在講解Welcome to The United States of America一課時，教師就可以通過視頻、音樂、圖片或者知識鏈接的形式，對美國的風(fēng)土人情、文化氛圍等進(jìn)行展示，讓學(xué)生在感受異域風(fēng)情的同時，更能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2 充分挖掘教材，豐富人文教學(xué)內(nèi)容

作為英語知識的載體，現(xiàn)行的高中英語教材本身有著豐富多彩的人文知識和高尚的思想情感，內(nèi)容廣泛涉及到了民族精神、人物思想、歷史政治、天文地理以及風(fēng)土人情等多個方面，可謂是學(xué)生了解世界文化的一個窗口。教師要在英語教學(xué)過程中充分挖掘教材中的文化氣息，豐富教學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，有利于學(xué)生增長人文見識，形成良好的跨文化交流能力。如講到Environmental protection的題材，教師可以結(jié)合當(dāng)前發(fā)生不久學(xué)生較為熟知的地震、暴雨災(zāi)害等進(jìn)行講解，以喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的意識；講到Brave heart，也可借此讓學(xué)生進(jìn)行為自由為正義而獻(xiàn)身的堅韌品格的領(lǐng)會；講Hobbies、Sports、Pop music等，教師也可以深入挖掘相關(guān)文章中的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和熱愛生活的情感等?？傊?，高中英語教材中富含著多種多樣的文化知識，都可以用作教師人文素質(zhì)教育的良好素材。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，注重人文知識延伸

為保證人文素質(zhì)教育的有效性，教師在教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)方式的探索，保證學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。當(dāng)然，教師作為學(xué)生英語知識的傳授者，提升自身的人文素質(zhì)是創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)教育的前提。只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升，才能真正掌握英語知識相關(guān)的思想精髓，從而對學(xué)生進(jìn)行更好的滲透。此外，教師創(chuàng)新教學(xué)方法也需要以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的主體地位。如對學(xué)生的單詞掌握程度進(jìn)行檢驗，可通過“詞匯接龍”“小組互賽”等活動形式進(jìn)行，并在評價的同時巧妙進(jìn)行人文素質(zhì)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的反思，以較好地達(dá)到人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。再如，講解English around the world一課，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的英語知識接受程度，對其中的某一知識細(xì)節(jié)進(jìn)行延伸，或者設(shè)置諸如“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語？英語哪些地方優(yōu)于漢語？”等較為開放性的提問，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在加深英語語言了解的同時，也能對英漢異同形成正確的認(rèn)識，從而對英語學(xué)習(xí)形成良好的情感態(tài)度。

2.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高英語教師的人文素養(yǎng)

教師對學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在生活的方方面面，這便是言傳身教。因此，要想實現(xiàn)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。從實際生活而言，英語教師不僅扮演著一位知識傳播者的角色，還扮演著塑造學(xué)生三觀的啟蒙者角色，也就是說教師對學(xué)生的教育表現(xiàn)在知識傳授與品質(zhì)塑造等多方面。這就要求教師在授課中，應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)知識技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面綜合抓起。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳播的過程中，還要對其進(jìn)行人文精神與社會文明的教育滲透。當(dāng)然，教師對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育并不能單純地停留在說教上，而應(yīng)從自身做起，提高自身人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響幫助學(xué)生完善性格，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.5 培養(yǎng)人文精神，提高社會責(zé)任意識

在高中英語教材中，不乏表達(dá)高尚的獻(xiàn)身精神和崇高的思想境界的內(nèi)容，這對學(xué)生形成良好的思想道德以及正確的人生價值觀等都有極強(qiáng)的教育啟發(fā)意義。教師在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也能引導(dǎo)學(xué)生提升自身的社會責(zé)任感和積極向上的人文精神，增強(qiáng)其愛國情懷。例如講解某些對人類社會發(fā)展具有突出貢獻(xiàn)的歷史人物或者科學(xué)大家等，教師一定要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生對這些優(yōu)秀精神產(chǎn)生思想上的認(rèn)同，并自覺從心底形成一種向上的追求目標(biāo)。通過學(xué)生的思想認(rèn)同感，形成積極向上的力量，從而提高自身的社會責(zé)任意識，對自己提出更高的要求。如Going West一文講述了作者的父輩行至加利福尼亞途中遇到的艱難，經(jīng)過教師對歷史背景的講解，學(xué)生很容易對其中人們面臨困難時的決心和勇氣所感動。借此，教師就可以滲透相關(guān)的愛國情感，以激發(fā)學(xué)生樹立愛國意識，提高自身社會責(zé)任感。

2.6 創(chuàng)新多元化評價模式，保障人文素質(zhì)教育的實施

我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分?jǐn)?shù)的參考作為教育評價依據(jù)具有不科學(xué)性，要想保障學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生人文素質(zhì)教育，一定要進(jìn)行多元化評價模式的創(chuàng)新。例如，教師與學(xué)生評價的雙向結(jié)合，這樣的評價更側(cè)重于過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教育方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質(zhì)教育的實施。此外，學(xué)校還可以實行口試與筆試相結(jié)合的考核模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，把學(xué)生從機(jī)械化評價方式中解救出來，實現(xiàn)多角度、多方位的動態(tài)考核，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，并不是一蹴而就的，而是在教學(xué)實踐活動中不斷探索和發(fā)展的過程，作為高中英語教師，要充分認(rèn)識到英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的重要性，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并積極進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透和探索，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和英語技能的全面發(fā)展。

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