小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題研究

梁洪玲

摘 要 本文從課堂教學(xué)問答實(shí)錄的視角，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題進(jìn)行研究。深入分析了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及原因，并給出一定的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.060

Abstract In this paper， from the perspective of classroom teaching and answer record， this paper studies the problem of teacher-student interaction in primary school classroom teaching. In depth analysis of the current primary school classroom interaction between teachers and students in the existing problems and reasons， and gives some countermeasures and suggestions.

Keywords primary school； classroom teaching； interaction between teachers and students

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，大力提倡了師生之間、生生之間以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也著重突出了師生之間在交往、對(duì)話、學(xué)習(xí)方面的有機(jī)互動(dòng)，時(shí)代需要我們教師樹立“教學(xué)并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅僅是停留在表面的傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的本質(zhì)是傳授學(xué)習(xí)、思考的方法，讓學(xué)生在課堂的“師生互動(dòng)”中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并愛上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為一種樂趣。

新的課堂“師生互動(dòng)”教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一堂課”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生共同走向以課堂師生“共同探討，教學(xué)相長”為理念的全新課堂。隨著時(shí)代的發(fā)展，國家大力發(fā)展和重視教育，基礎(chǔ)教學(xué)的新課標(biāo)也注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，正如杜威所說“就像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒有教學(xué)”。而教師是充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教學(xué)應(yīng)發(fā)揮師生雙方的主體地位。在國內(nèi)外學(xué)者不斷研究和探索下，尤其是通過對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”這個(gè)問題研究，可以指導(dǎo)教育工作者發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)當(dāng)今小學(xué)課堂中存在的“師生互動(dòng)”問題，在課堂教學(xué)中收獲的良好課堂效果，更好地促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效和諧發(fā)展。

1 師生互動(dòng)概念界定

師生互動(dòng)的概念目前有多種界定，總體可以劃分為廣義、狹義和廣義和狹義界定三大類。持廣義觀點(diǎn)的錢撲、佐斌和吳康寧認(rèn)為，師生互動(dòng)就是教師和學(xué)生之間發(fā)生在多種情境中的各種形式、性質(zhì)、程度的一切相互作用和影響；持狹義觀點(diǎn)的佐斌、薛子帥認(rèn)為，師生互動(dòng)就是發(fā)生在特定的教育教學(xué)活動(dòng)情境中的教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間的相互作用與影響；持廣義和狹義觀點(diǎn)的佐斌認(rèn)為，師生互動(dòng)從廣義泛指師生間的一切相互作用和影響，狹義指發(fā)生在特定教育教學(xué)活動(dòng)中的師生相互作用和影響。

每個(gè)人對(duì)“師生互動(dòng)”的內(nèi)涵都有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，我所認(rèn)為的“師生互動(dòng)”是教師與學(xué)生之間的雙向交流，二者之間相互作用和相互影響，其中始終是教師引導(dǎo)并以學(xué)生為中心，最終達(dá)到教學(xué)相長的過程。

2 當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，以通過言語的形式，知識(shí)為載體傳播并展開的師生之間的互動(dòng)方式最為常見。通過觀察和記錄，天津市某小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的一堂語文公開課《難忘的一課》課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)授課教師提問的類型、提問的方式以及學(xué)生回答問題的方式，進(jìn)行量化分析，通過研究發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，存在如下問題。

（1）從教師角度看，教師主導(dǎo)“互動(dòng)”和學(xué)生被動(dòng)“互動(dòng)”問題凸顯。通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄，教師提問問題類型的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教師提問類型側(cè)重于識(shí)記和啟發(fā)型，理解型和評(píng)創(chuàng)型較少，距離理想的教師互動(dòng)仍有較大差距。具體如圖1所示。（2）從學(xué)生角度看，學(xué)生被動(dòng)回答，對(duì)問題回答單調(diào)機(jī)械，缺乏自我理解和創(chuàng)新。具體如圖2所示。（3）從教師對(duì)學(xué)生回答問題的理答方式角度看，教師在課堂教學(xué)中過分注重問題答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性，忽視學(xué)生問題回答的創(chuàng)新性，片面追求師生互動(dòng)的外在形式，忽略了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的本質(zhì)。具體如圖3所示。

3 當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題的原因分析

（1）片面追求外在教學(xué)形式，忽略課堂提問的有效性。教師為了追求良好的課堂氛圍，提出的問題預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，很大程度上能猜測出學(xué)生的回答，浪費(fèi)了大量的課堂有效時(shí)間。教師的理答隨意，往往教師善于運(yùn)用描述和判斷型問題，對(duì)啟發(fā)式和理解式問題運(yùn)用不靈活，導(dǎo)致課堂內(nèi)容中心偏移。課堂中師生互動(dòng)的內(nèi)容深度不夠，只停留在問題表面，學(xué)生只是停留在看到書上的答案后異口同聲地回答，缺乏深層次的思考，不會(huì)在記憶深處留下太多印象，沒有達(dá)到良好的課堂效果，不利于教學(xué)效率的提高。

（2）教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人好惡和關(guān)注的缺失，直接影響到了師生互動(dòng)的質(zhì)量。充分做到以學(xué)生為本的課堂才是好的課堂，課堂中的學(xué)生的接受知識(shí)的能力與水平不同，活躍程度不同等原因，就形成了學(xué)習(xí)成績層次不一的學(xué)生，上課活躍程度高和低的學(xué)生。因此，老師在班級(jí)上對(duì)不同類型的學(xué)生偏愛程度也不同。學(xué)生回答問題時(shí)反映著對(duì)課文的理解與吸收，平時(shí)思維活躍、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)總是踴躍發(fā)言，成為課堂上的主角，不為老師所喜愛且平時(shí)上課舉手發(fā)言少或不發(fā)言的學(xué)生成為了課堂上的掉隊(duì)者，老師對(duì)他們的關(guān)注度也不高。久而久之，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減少，成績下滑，被老師忽視。教師從講臺(tái)往下看的范圍也是有限的，往往更多關(guān)注坐在教室前面的同學(xué)，忽略了坐在后面的同學(xué)。心理學(xué)家奧托說：“所有的人都有驚人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的開發(fā)取決于開放的思維”。老師是學(xué)生思維開闊的引導(dǎo)者，尤其是小學(xué)階段，長期缺失教師關(guān)注的學(xué)生往往會(huì)直接影響到師生互動(dòng)的效果和質(zhì)量。

（3）片面追求師生互動(dòng)形式，忽視師生互動(dòng)的本意。所謂學(xué)生的情緒帶動(dòng)教師的情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，其實(shí)師生互動(dòng)不僅僅停留在形式上，更多地應(yīng)該是師生思維上的碰撞、心靈上的共鳴、感情上的交流。但通過對(duì)本課堂實(shí)錄提問的仔細(xì)分析后我們可以看出，這種片面追求互動(dòng)形式而忽視互動(dòng)效果的師生互動(dòng)是一種偽互動(dòng)或假互動(dòng)，不是真正的師生互動(dòng)。

（4）真正的師生互動(dòng)要求教師既要緊扣文本又超越文本。知識(shí)來源于文本，教師的教授應(yīng)該做到緊扣文本又超越文本，才能更好地發(fā)揮教師的作用。完整的課堂離不開精心的準(zhǔn)備和教師每次課后的反思、總結(jié)。教師是課堂師生互動(dòng)中的完美演繹者，教師優(yōu)美的誦讀以及創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 對(duì)策與建議

課堂師生互動(dòng)其實(shí)是一個(gè)認(rèn)知互通、思維互動(dòng)、情感互染的過程，真正的師生互動(dòng)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。

（1）設(shè)計(jì)有效思維訓(xùn)練提問，加強(qiáng)科課堂互動(dòng)效果。課堂中有效的課堂提問，一般由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋、補(bǔ)充完善。通過師生間的提問互動(dòng)，學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，讓他們充分發(fā)散思維，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。師生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們更加喜愛學(xué)習(xí)。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的教學(xué)觀。人是教育的目的，也是一切教育活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每個(gè)教育的對(duì)象都是鮮活的獨(dú)立生命體，都有著自己獨(dú)特的思想，教育的目的就是在師生互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。從某種意義上講，師生互動(dòng)的質(zhì)量決定著教育目的實(shí)現(xiàn)程度，師生互動(dòng)的深度決定著學(xué)生發(fā)展高度。尤其在小學(xué)階段，教師與學(xué)生的互動(dòng)更為重要，教師一句平常的鼓勵(lì)、一個(gè)期許的眼神或欣賞的動(dòng)作，都可以讓小學(xué)生開心不已并對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，師生通過共同理解、體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)容，在師生互動(dòng)中逐漸生成對(duì)生命的反思，在師生情感與情感的碰撞中獲得發(fā)展，在師生心靈與心靈的互動(dòng)中獲得成長。

（3）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引領(lǐng)課堂，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生活躍起來，同時(shí)要善于傾聽學(xué)生的心聲。師生互動(dòng)課堂教學(xué)是一個(gè)觀點(diǎn)碰撞、思想爭鳴的過程，教師在講課過程或傾聽學(xué)生回答中，要分辨別人發(fā)言中的亮點(diǎn)和不足，敏銳捕捉別人發(fā)言中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以促進(jìn)課堂的高效互動(dòng)，達(dá)到理想的聽課效果。

（4）注重教師自身綜合能力培養(yǎng)，成為課堂完美表演者。教學(xué)中教師要廣泛閱讀有益書籍，全面提高綜合能力，在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，做適當(dāng)?shù)难由?，讓文字教學(xué)緊扣文本又超越文本。教師也是課堂師生互動(dòng)的完美演繹者，可以讓學(xué)生在教師夸張的描述和講解中記憶一些難懂的詞語等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

要想達(dá)到理想的課堂師生互動(dòng)效果，還需要教師和學(xué)生的相互合作，師與生之間的雙向交流，二者之間相互作用和相互影響，其中始終是教師引導(dǎo)并圍繞學(xué)生為中心，二者共同教學(xué)相長。

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