體驗學習在《摩擦力的秘密》中的運用微探

李紅靜

《摩擦力的秘密》是蘇教版小學科學四年級下冊《無處不在的力》單元中第四課的內(nèi)容。課文的第一部分主要是引導學生認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。在教學過程中，考慮到時間和器材等因素，基本上也是處于紙上認識摩擦力。根據(jù)教科書按部就班地出示小孩推箱子的圖片，推不動箱子，學生想當然地認為是箱子太重。摩擦力看不見，摸不著，只看看圖片，學生很難體會到摩擦力的存在，也就不會有較強的學習興趣。

一、體驗學習的提出

體驗學習，是指學習者在實踐活動過程，通過觀察、實踐，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終產(chǎn)生某些認識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。簡單地說，體驗學習，就是通過親身體驗進行學習。體驗學習過程是一個涉及具體體驗、觀察與反思，形成抽象概念與結論以及在新情景中體驗新概念四階段的循環(huán)過程（見圖1）。在這個循環(huán)中，具體體驗是觀察與反思的基礎，觀察和反思后，形成抽象概念與結論，并應用于新的學習中。小學科學教學中，體驗學習的類型主要有：自然體驗、社會體驗、生活體驗、實驗體驗、模擬體驗和史料情景體驗。

圖1：體驗學習模式

二、體驗學習在《摩擦力的秘密》中的運用

體驗學習包括四個相互循環(huán)的過程，將體驗學習運用于《摩擦力的秘密》中，讓學生親歷參與過程，感受到摩擦力的存在，激發(fā)進一步探究的欲望，經(jīng)過四個相互循環(huán)過程的學習之后，對摩擦力有更好的理解和認識。

環(huán)節(jié)一：具體體驗

活動：“拉不開的折紙”（沒有固定在一起的兩張紙，小朋友怎么用力都拉不開）

（1）像折扇子一樣，把兩張紙折好褶皺，然后把兩張紙邊緣重疊約2cm，用手指捏著重疊部分的褶皺。

（2）讓兩個孩子分別抓住折紙的兩端并用力拉開。

兩張紙的重疊處折成了像手風琴一樣的褶皺，雖然只用拇指和食指捏住，卻已壓住了所有的接觸點，因此，摩擦力大幅增加。

體驗是學習的基礎，摩擦現(xiàn)象學生都看到過，但是學生不一定能覺察到。小游戲“拉不開的折紙”讓學生親身體驗到摩擦力的存在，拉近學生和摩擦力的距離?；顒拥慕Y果超過學生的預測，吸引學生注意力，培養(yǎng)其參與體驗的興趣，誘發(fā)學生的積極思維，產(chǎn)生一種無意識的情感體驗，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生進一步探究的欲望。

環(huán)節(jié)二：觀察與反思

問題：摩擦力在什么地方產(chǎn)生，需要哪些條件？一個物體是否可以產(chǎn)生摩擦力？體驗以下活動后，再進行小組討論摩擦力產(chǎn)生的條件。

（1）分別將手掌懸在桌面上方和壓著桌面往前或往后運動，說一說手掌的感覺。

（2）將手掌放在桌子上，不運動，說一說手掌的感覺。

活動結束后，小組討論和總結摩擦力產(chǎn)生的條件：兩個物體接觸，有壓力、運動的趨勢。

基于前一個體驗，學生的好奇心被激發(fā)，投入并獲得符合活動要求的體驗，增加學生的替代性經(jīng)驗，反思摩擦力是怎樣產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生？盡管四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，但是他們的學習還缺乏一定程度的自主性，這需要老師設計科學、合理的活動目標，并清晰地傳遞這些目標。

環(huán)節(jié)三：形成抽象概念與結論

問題：通過以上的活動，誰能說說什么是摩擦力？

師生一起總結摩擦力的概念：一個物體在另一個物體表面上運動時，在兩個物體的接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力。這種力叫做“摩擦力”。

根據(jù)學生的心理特點和知識水平，結合本節(jié)教學內(nèi)容，設計富有挑戰(zhàn)性的問題“什么是摩擦力”，豐富學生體驗，激發(fā)學生積極思維和體驗。形成抽象概念與結論對小學生而言比較困難，所以在這一階段需要老師提供幫助，在老師的一步步追問和引導下，師生一起得出結論。

環(huán)節(jié)四：在新情景中檢驗概念

（1）當我們坐在摩托車，或敞篷車上前進時，空氣與人體會不會產(chǎn)生摩擦力呢？

（2）物體在液體中運動會不會產(chǎn)生摩擦力？

根據(jù)抽象概念與結論得出的摩擦力產(chǎn)生的條件，小組交流、討論，物體在空氣中和在液體中運動是否會產(chǎn)生摩擦力。

體驗學習是以體驗為基礎的持續(xù)過程，學習不能只停留在即時的體驗和感悟，應該引導學生進行評價和反思。學生在體驗學習中加深了對摩擦力的認識，經(jīng)過分析和總結，實現(xiàn)了對其內(nèi)化，成為自己的知識。

三、結論與反思

體驗學習關注學生的學習過程和學習方法，凸顯了學生的主體地位，讓學生成為教學的主體，參與知識的形成過程。沒有體驗，感知就不深刻，將體驗學習運用在《摩擦力的秘密》的第一個部分“認識摩擦力”，獲得了較好的效果，讓學生在體驗的過程中構建起科學概念，主動去獲取科學的知識。要進行體驗學習，需要教師創(chuàng)設一種有意義的情景，并引領學生在情景中積極體驗。需要指出的是，在實際教學中，體驗學習的四個環(huán)節(jié)有時會重復出現(xiàn)，不同環(huán)節(jié)之間也常常相互融合，共同構成教學的某一部分。

【作者單位： 常州新北區(qū)泰山小學 江蘇】