“做思共生”科學(xué)課堂的教學(xué)特性及實(shí)施途徑的有效選擇

徐保林++徐正文

“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)與一般的科學(xué)課堂教學(xué)既有共性，也有其獨(dú)特的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)新性和激勵(lì)性的特點(diǎn)。根據(jù)“做思共生”的課堂教學(xué)的這些特性，去有效選擇適合的教學(xué)途徑，去導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這樣才能全面提高學(xué)生“做”和“思”的能力，從而有效提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性

1.實(shí)踐性

“做思共生”的課堂迥異于傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別，在于其課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能充分參與到實(shí)踐探究和理性思考活動(dòng)之中。教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是在動(dòng)手操作，而是在動(dòng)腦思考中有目的、有計(jì)劃地去主動(dòng)實(shí)施自己的研究活動(dòng)，這些活動(dòng)完全是為了解決自己提出的問題而展開的研究行為。

2.自主性

在“做思共生”的科學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，積極思考自己主動(dòng)提出的科學(xué)問題。并能在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地踐行屬于自己的研究活動(dòng)。這些都充分體現(xiàn)了“做思共生”科學(xué)課堂的自主性。

3.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性指的是在教學(xué)過程中，無論是教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都具有一定的創(chuàng)新性。在“做思共生”的課堂上，要想體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，就會(huì)在探究過程中生成出許多“節(jié)外生枝”的可供研究的問題。這樣就需要教師不斷地變換教學(xué)方法，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，選擇合適的教學(xué)途徑進(jìn)行導(dǎo)引。正因?yàn)槿绱?，“做思共生”的課堂就會(huì)涌現(xiàn)出許多新的發(fā)現(xiàn)、新的疑問、新的方法和新的認(rèn)知?？梢哉f，創(chuàng)新性是“做思共生”課堂的最大特色，也是其擁有旺盛生命力的源泉。

4.激勵(lì)性

“做思共生”的課堂中，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多出自自己探究的新現(xiàn)象、新方法、新認(rèn)知，這就讓學(xué)生不斷地會(huì)產(chǎn)生一種獲得感、成就感。這種源自自身思維深處的情感會(huì)不斷地刺激和激勵(lì)自己再次投入探究，再次去探求更多的新發(fā)現(xiàn)、新方法和新認(rèn)知。更為不同的是，傳統(tǒng)意義上的激勵(lì)大多是來自教師和同學(xué)的外部作用，這種刺激保留的時(shí)間也極為短暫。而“做思共生”課堂中的激勵(lì)卻是源自個(gè)體自身情感的爆發(fā)，這種激勵(lì)才是激活學(xué)生不斷投入實(shí)踐探究的源源不斷的動(dòng)力。

二、“做思共生”科學(xué)課堂實(shí)施途徑的有效選擇

科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的途徑很多，這些教學(xué)途徑能否有效導(dǎo)引學(xué)生正確走向科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，卻需要我們根據(jù)不同的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)做出精心的選擇。在“做思共生”的科學(xué)課堂中，可供選擇的有效途徑有以下幾種：講解導(dǎo)引途徑、實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)途徑、激疑啟發(fā)途徑、演示激疑途徑、自主閱讀資料途徑、自主解疑途徑等。但在這眾多的教學(xué)途徑中，應(yīng)用最為廣泛也最為有效的要數(shù)講解導(dǎo)引途徑、實(shí)驗(yàn)觀察途徑和自主解疑途徑。

1.講解導(dǎo)引途徑

講解導(dǎo)引和講授認(rèn)知是兩個(gè)不同的教學(xué)途徑。在“做思共生”的課堂中，講解導(dǎo)引途徑是通過教師圍繞某一現(xiàn)象和某一問題導(dǎo)引學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極探疑，并能進(jìn)行深入思考獲得認(rèn)知，提升智能，生成素養(yǎng)的一條路徑。而非教師講學(xué)生聽的單一的灌輸行為。這一教學(xué)途徑的選擇因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用較大，因而課程進(jìn)展較快，導(dǎo)引學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容含量較廣，教法也非常自由靈活。真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并重，做和思共生的教學(xué)目標(biāo)，所以這一途徑在教學(xué)中應(yīng)用也非常廣泛。

2.實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)途徑

實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)途徑是教師導(dǎo)引學(xué)生積極組織實(shí)驗(yàn)探究，細(xì)心地去觀察現(xiàn)象，大膽地去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中積極地去尋找解決問題方法的一條途徑?？茖W(xué)的問題是無盡的，但能否自主去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，卻需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。如何通過實(shí)驗(yàn)或觀察活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象提出自己的問題，這就體現(xiàn)我們教師的教學(xué)藝術(shù)水平了。只有讓學(xué)生在自主的實(shí)驗(yàn)和觀察中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，勤于思考，才能滿足他們的好奇心，才能導(dǎo)引他們走上一條正確的探究科學(xué)的路徑。

3.自主解疑途徑

“做思共生”的課堂上，教師會(huì)給予學(xué)生一定的空間、充裕的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主研究。對(duì)于學(xué)生大膽提出的問題，教師并不急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法自己想辦法去解決問題。這條途徑不僅可以提高學(xué)生自主解決問題的能力，而且讓學(xué)生的科學(xué)思維力能得到長(zhǎng)足有效的發(fā)展。

三、“做思共生”科學(xué)課堂有效途徑的實(shí)施過程

1.選擇講解導(dǎo)引途徑，實(shí)現(xiàn)“做思共生”

科學(xué)教學(xué)中，有不少內(nèi)容是通過文字或圖片的形式向?qū)W生介紹科學(xué)認(rèn)知的。這部分內(nèi)容一般選擇讀一讀、看一看的教學(xué)途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，因而無法激活學(xué)生積極的思考力。如果我們教師能認(rèn)真研讀這部分內(nèi)容，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文字和圖片中所蘊(yùn)藏的深層次的教學(xué)意圖？例如五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第2課《太陽鐘》，一開始出示了一組日晷圖例，表面上看就是認(rèn)識(shí)一些不同形態(tài)的日晷以及日晷的結(jié)構(gòu)，卻忽略了發(fā)明日晷這一計(jì)量時(shí)間工具的發(fā)明思路。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生思考能否根據(jù)太陽的運(yùn)動(dòng)和影子的變化規(guī)律，自己設(shè)計(jì)一種方便計(jì)時(shí)的工具？也只有讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考，才會(huì)厘清日晷的發(fā)明思路和功能。這時(shí)再出示古代的各種日晷，讓學(xué)生尋找它們的共同特點(diǎn)，并思考各個(gè)部分的功能就會(huì)水到渠成。最后再讓學(xué)生用日晷進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，體驗(yàn)應(yīng)用日晷的過程！只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課程的深層次目標(biāo)。

2.選擇實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)途徑，實(shí)現(xiàn)“做思共生”

通過實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，是科學(xué)教學(xué)中的一種最常用也是最重要的一條途徑。但是，如果教師導(dǎo)引方法不好，就會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究流于形式，或因?yàn)閷?dǎo)引的思路不清，使學(xué)生無法產(chǎn)生積極、有效的思考，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師一定要在課前認(rèn)真研透教材，結(jié)合“做思共生”的教學(xué)理念，巧妙創(chuàng)新教學(xué)思路，讓實(shí)驗(yàn)觀察探究活動(dòng)不僅僅停留在好玩有趣的表層次體驗(yàn)中，而應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)觀察成為誘發(fā)學(xué)生好奇，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生解決疑惑的一種有效工具。這樣的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)才是一種有意義、有價(jià)值的科學(xué)探究學(xué)習(xí)行為。譬如《照鏡子》的教學(xué)。教材中要求學(xué)生“直立兩面鏡子，不斷變換它們的角度，觀察鏡中物體的變化?！比绻覀儍H僅讓學(xué)生按照教材提供的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能在實(shí)驗(yàn)中觀察認(rèn)識(shí)到隨著兩面鏡子角度的變小，鏡子中的物象會(huì)越來越多，直至無窮。這樣的教學(xué)，所體現(xiàn)的只是普通的做實(shí)驗(yàn)，缺少了真正意義上探究性的科學(xué)思考。如果我們反向思考，將這一實(shí)驗(yàn)反過來探究：想一想，怎樣利用兩面鏡子，讓物體在鏡子中成1個(gè)像，成2個(gè)像，成3個(gè)、4個(gè)像，直至成無數(shù)個(gè)像？這樣，學(xué)生如果不經(jīng)過一番思考和研究，是很難完成的，特別是如何用兩面鏡子成一個(gè)像是最大的難題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過變換兩面鏡子的角度，角度越小，物象越多時(shí)，就會(huì)反過來思考，角度越大，成像不就越少嗎？從而發(fā)現(xiàn)只要將兩面鏡子排成180度角，就會(huì)形成一個(gè)像。在這一探究過程中，他們的潛意識(shí)也會(huì)模糊地認(rèn)識(shí)到其成像規(guī)律形成的原因是由于兩面鏡子對(duì)光的相互反射而造成的。

再如《光的色彩》。如何讓學(xué)生直接觀察到陽光通過三棱鏡將分解成七色光的現(xiàn)象，是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但要想在教室內(nèi)做成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，難度很大。后來，我想到，既然三棱鏡能分解陽光，我們只要把三棱鏡放在眼前，通過三棱鏡去觀察周圍的物體，不同樣能看到七色光嗎？經(jīng)過驗(yàn)證，效果奇佳。于是在教學(xué)中，我就故意采用激將法：“如果給你們一個(gè)三棱鏡，能想辦法看到七色光嗎？”一開始，學(xué)生都無所適從，不知該怎么做？突然，有一兩名學(xué)生大聲驚呼：“我看到了！我看到了！我看到三棱鏡里面有彩虹啦！”于是，大家紛紛把三棱鏡放在眼前觀察周圍的事物。從而發(fā)現(xiàn)通過三棱鏡去看周圍的物體，它們都披上了一道美麗的彩虹，自己仿佛置身于一個(gè)美麗的童話世界。這時(shí)，再讓他們說說其中的原因，就輕而易舉了。這樣的實(shí)驗(yàn)就不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證活動(dòng)，而是一個(gè)有 “樂”有“效”， 有“做”有“思”的實(shí)踐研究行為了。

3.通過自主解疑途徑，實(shí)現(xiàn)“做思共生”

在“做思共生”的課堂教學(xué)中，教師特別需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，敢于表達(dá)自己的看法和見解，同時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)他們通過自主的研究解答疑惑。學(xué)生通過自己的努力獲得的知識(shí)和解答方法，印象必然深刻，而且可以更好地應(yīng)用到自己后續(xù)的學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《氧氣和二氧化碳》一課時(shí)，有一名學(xué)生提出：“除了用胡蘿卜和雙氧水能制取氧氣外，用別的東西和雙氧水能不能制取氧氣？”針對(duì)質(zhì)疑，我一方面非常熱情地鼓勵(lì)他善于思考、敢于質(zhì)疑的精神，同時(shí)鼓勵(lì)他課后去試一試，并且為他提供了一些雙氧水。結(jié)果讓我非常驚訝的是，他竟然發(fā)現(xiàn)了許多物體如粉筆灰、土壤、砂子、鐵屑等，都能與雙氧水產(chǎn)生氧氣。如果我當(dāng)時(shí)不能很好地保護(hù)學(xué)生的好奇心，不去積極鼓勵(lì)他去自主探究疑問，學(xué)生又怎能有如此精彩的發(fā)現(xiàn)呢？

再如《太陽和影子》，這課的教學(xué)已經(jīng)過去好長(zhǎng)時(shí)間了，有一名學(xué)生問我：“我們見到的影子是平面的？還是立體的呀？”當(dāng)時(shí)，我真的被他給問愣住了。這個(gè)問題我還從沒有想過，表面上看，我們見到的影子是平面的，可是根據(jù)影子形成的原因，影子應(yīng)該是立體的才對(duì)呀！我當(dāng)時(shí)真的非常驚訝于這位學(xué)生與眾不同的思維。我非常激動(dòng)且認(rèn)真地告訴他：“這個(gè)問題提得非常好，還沒有人曾經(jīng)提過這個(gè)問題，你是提出這個(gè)問題的第一人哦?！甭犖疫@樣一說，他也很興奮。我接著啟發(fā)他：“根據(jù)影子的形成原因，你認(rèn)為影子是平面的還是立體的呢？如何去驗(yàn)證呢？”后來，他利用課堂上學(xué)到的觀察光線的辦法——利用霧氣或灰塵，非常直觀地見證了影子的立體影像。

導(dǎo)引學(xué)生通過自主探究，解決自己提出的疑惑，從而滿足他們的好奇心，應(yīng)該成為我們實(shí)施科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，也是我們達(dá)成“做思共生”教學(xué)理念的最佳路徑選擇。

【作者單位：灌云縣圖河中心小學(xué)；灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】